以“共情”引“共鸣”，深入品析文情

时玉玲

《老人与海鸥》是人教课标版六年级语文上册第七组的课文，本单元主题为感受人与动物之间的真挚情感。教参对课文的简介为：“课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮的画面，展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。”教参定位老人对海鸥的感情是无私的爱，我们在教学中通过老人对待海鸥的一些细节品读，并可以感受到老人这份纯净无私的情感；可是教参将海鸥回报老人的情，用“令人震撼的情”以予概括，未免太过空泛。这是一份怎样令人震撼的感情？又饱含了海鸥的哪些情感体验呢？为了在教学中突破这一难点，我在“感悟海鸥回报老人令人震撼的情”这个环节时，采取引导学生与海鸥产生“共情”体验，再借用这份情感的“唤醒”，引导学生与文本、生活产生“共鸣”的设计，让学生深入文本，体会到这份情感的不同变化与令人震撼。

片段一：创设情境，与海鸥“共情”

第一步：初见老人——喜悦、兴奋、担忧、猜疑

教师：老人十多天没有来了，如果你是老人喂养了十多年的鸥群中的一只，当你再次见到老人，你会怎么说？怎么做？

生1：老人，您终于来了，我还担心您出什么事呢？

生2：老人，您还好吗？您好多天不来，我们可想你了。

生3：老人，你又给我们带饼干丁了么？

生4：此时我最想飞向老人，飞去他手上吃食。

……

教师继续引导：此时这些海鸥对老人的感情是怎样的？

生1：是担心

生2：是想念

生3：是喜悦

……

第二步：明白老人去世——悲伤、难过

教师：当你们（海鸥）这么急切地飞向老人，围着老人叽叽喳喳询问的时候，老人有回应你们（海鸥）吗？

生：没有。

教师追问：此时你们（海鸥）又会想什么？

生1：老人今天怎么了？

生2：老人他怎么不回答我们？

生3：原来我们看到的只是老人的相片啊！

……

教师：当海鸥知道老人去世了后它们又是怎么做的？找出相关语句有感情朗读。

教师：这时，当海鸥知道老人去世了，再也不会来给它们喂食、呼唤它们的名字，跟它们亲昵说话了，海鸥会怎么想？

生1（已经语气伤感）：老人，你不能离开我们，再给我们喂

食吧！

生2：老人，我们还想和你朝夕相伴呢，老人，你回来吧！

生3：老人，我们要永远和你在一起！

……

教师：从这些小海鸥的话里我们又感受到海鸥此时又是怎样的感情？

生1：伤心

生2：难过：

生3：对老人怀念、不舍

……

第三步：带走老人遗像——伤痛、无奈、急切、焦虑

教师：海鸥们怀着老人离去的这份伤痛给老人守灵，当人们想带走遗像时，海鸥又会怎么想？怎么做？

生1（明显焦急的神态）：不能把老人的遗像带走！

生2：再让我们和老人多待一会儿吧！

生3：老人你不要离开我们！

教师：同学们，你们把自己想对老人说的话大声的说出来。

学生大声表达心声，教室瞬间一片杂乱……

教师：同学们，此时你们的表现，可用文中一个词来形容，这就是文中‘炸了营的意思，此刻海鸥的心情是怎样的？

学生1：伤痛，难过。

学生2：舍不得。

学生3：想留住老人却没办法留住了。

教师：对，这就是海鸥的无奈，焦虑。找找你从文中哪些词语感受到的

简析：以上片段设计，通过三个步骤，唤起学生与海鸥的共情体验，从海鸥的情感变化中深刻感受到：十多天不见老人，海鸥再次见到老人的喜悦、兴奋、担忧、猜疑；当海鸥明白老人已经去世，肃立为老人守灵时悲伤、难过；再到人们不得不收起遗像时，海鸥的伤痛、无奈、焦虑与急切，无不透露出海鸥对老人的依恋与不舍，这不再是人与动物之间的情感，这是亲人之间的情感，是作为“儿女”们的海鸥对老人深沉的感激与深切的怀念之情。

片段二：情感迁移，与文本“共鸣”

师：同学们，生活中你看过、或者听过、经历过和动物相处的感人故事吗？想一想，愿意分享给我们吗？

生1：我给大家分享的是我奶奶家与他们家养的一头牛的故事。奶奶小的时候，家里养了一头牛，奶奶家有好几个孩子，每天上学，我的老祖（奶奶的妈妈）都赶着牛车送孩子去上学，耕地、拉车，家里的重活都靠这头牛。后来这头牛老了，应该是到了要离开人世的时候了，这头牛不在牛圈，走出去村口的泥潭中，将自己陷入泥潭里死去了。后来奶奶一家把这头牛拉出去掩埋，然后立了一条规矩：从此以后，奶奶一家人不许任何人吃牛肉。

生2：我讲的是我和我曾经养过的一只鸽子的故事。在这只鸽子出生不久，鸽子妈妈就去世了，看着它很小，我就决定喂养它长大，慢慢地它长大了，会跟着鸽群飞出去找食物了，我也就没管它了。有一天，我上去楼顶喂食，想也许不认得我了吧？当我像以前一样把手抬起来时，它竟然像以前一样飞到我手里吃食物，当时我觉得太神奇了。可是，有一天，它却被我家的大狼狗咬死了（眼里泪光闪闪），当时我多么恨我家的大狼狗啊！可是不久后，我家的狼狗也被偷狗贼偷了……

师：听了同学们的故事，老师也深受感动。动物是人类的朋友，人类对它们好，它们会把我们当做亲人一样。这种情感体验，就和文中的吴庆恒老人跟这些海鸥一样，老人用他无私的爱，换来了海鸥对他的崇敬、感激与怀念，让我们把自己当成一只被老人喂养过的海鸥，怀着对老人的这份情感，再读读15—17自然段。

简析：此片段的设计，在唤醒学生与文中海鸥产生共情时，以“分享自己身边与动物相处的故事”激发学生在生活中的真实情感体验，巧妙找到学生真实情感体验与从文本中得到的情感体验切合点，与文本产生共鸣，当学生对文本所传递的情感感同身受时，再让学生把自己当成海鸥，怀着对老人的这份情感朗读课文，从而感悟到文字间蕴含的深情，受到这份人与动物间真情的熏陶，真正体会到海鸥对老人这份令人震撼的情感。

教后小记

文字是有温度的，因為文字里蕴藏着深深的情与理；文字又是有深度的，因为文字里蕴含的情理需要我们用心才能感受到。作为一名语文教师，要引领着一群知识水平有限、领悟能力还在提升中的孩子，去感受文本深处的情理，是件不易的事，也是一件有趣的事。所以要做个用心的语文老师，真正做到“吃透教材与教参”，寻到开启通往深入品析文情的密匙，顺着文章情脉，层层深入，唤醒学生情感的共鸣，真切体验文之情理，那么我们的语文教学，在“课堂革命”里定会绽放不一样的光彩。