英语水平与专四听写错误类型关系实证研究

陈瑞 龚世莲

摘要：自1990年实施英语专业四级考试以来，短文听写一直是四级考试的必考项。可见短文听写是检测学生语言水平的有效手段。本文在收集了某农业院校英语专业89名大二学生的听写成绩和英语水平相关数据基础上，对具体的错误类型和数量进行统计，采用SPSS 20.0分析学生短文听写错误类型与其英语语言水平的关系，发现学生的英语水平与短文听写错误类型之间存在显著性相关，并针对性地提出相关建议，以期提高学生的听写成绩。

关键词：短文听写；英语水平；错误类型；工作记忆

一、 引言

短文听写作为英语专业四级考试中一项考题，是集语言中词汇、语法、背景知识等输入和输出为一体的综合检测手段，能够最大程度上反映英语专业学生的语言水平。快速的语音信息加工过程迫使考生将大脑已有的所有资源——长期形成的语音、积累的词汇、语法的规则、句法结构知识，各种与听写材料相关的经验知识等等——全部倾囊而出，用来理解和消化听到的语言。大量实践和研究证明，短文听写是提高英语听力，进而提高整体英语水平的行之有效的教学手段。但是，英语专业学生英语语言水平各自有差异，由此猜想不同英语水平的学生在短文听写各种错误类型的犯错数量上可能存在差异。本文通过对某农业院校89名英语专业大二学生的听写进行认真批改，统计各种错误类型，结合学生的英语水平，用SPSS 20.0进行数据分析，旨在找出不同语言水平的学生与其短文听写错误类型的关系并提出相应对策。

二、 研究对象、方法和结果讨论

（一） 研究对象

英语语言水平可大致划分为四个方面：听、说、读、写。为了解本校英语专业大二学生在专业四级考试前的语言水平并对其语言能力水平进行分类，我们选择某农业院校2015级89名英语专业学生大二上学期期末考试听说读写主要课程的成绩作为参考，将学生按成绩排名分为三组：1～30名为高英语水平组（高组）；31～60为中英语水平组（中组）；61～89为低英语水平组（低组）。

（二） 研究方法与SPSS分析

本研究采用2016年改革第一年的英语专业四级听写真题作为听写测试内容（听写题目为：Think Positively and Feel Positively），保证听写文本的规范性和有效性。测试的时长控制、测试规范和测试评分都完全遵照英语专业四级考试流程及评分标准。测试结果如表1所示，并将参照王颖的分类标准，将专业四级听写错误类型分成三个大类：词汇类错误、增加遗漏类错误和语法类错误。

由上表可知，在总体上，高组学生在各种错误类型的平均数量上都少于中组和低组学生。短文听写三大错误类型中，在增加遗漏类错误这类上，三组学生的平均出错数均是所有错误类型中最高的。在该类型上，英语水平对听写错误数量和得分的影响也是最大的。

从上表能大致判断出英语水平与听写错误类型存在的相关差异，但还有待实证研究的进一步验证。因此利用SPSS 20.0进行单因素方差分析（Oneway ANOVA）判断英语水平是否与听写错误类型存在相关性。得出三组不同英语水平学生在词汇类错误数量上呈现显著相关（P<0.05），在语法类错误数量上呈现显著相关（P<0.05），在增加遗漏类错误数量上呈现差异极显著相关（P<0.001）。

（三） 研究结果与讨论

通过分析，三大错误类型皆与英语水平呈显著相关（P<0.05），说明英语水平对听写错误类型有统计学意义上的相关性，可以认定不同英语水平对错误类型差异有显著影响。按照显著性差异程度可以排序为：增加遗漏类错误>词汇类错误>语法类错误。即，语法类错误对不同英语水平的学生影响最小，其次是词汇类错误，影响最大的是增加遗漏类错误。

在增加遗漏类错误类型上各组学生的犯错率都是最高的，从高组到低组比重分别为：65.92%、68.64%和79.93%。也就是说，学生听写成绩不理想，失分多以及听写成绩差异大，很大程度都是由于增加或遗漏单词造成的。

三、 启示与建议

结合以上表格与数据，要提高学生听写的得分，各组英语水平的学生必须减少各类错误的数量，在词汇、语法，尤其是单词增加遗漏上下工夫。低组学生在三类学生中，语法错误数量最高，针对语法知识薄弱、从句中标点的缺失和断句错误造成大小写的错误等原因，学生平时应该强化语法基础；而中组学生在词汇类错误上数量最多，可能由词汇量少、英语语音辨音能力弱、语境缺失（听写不结合语境）和基础不扎实等原因造成，需要提高英语语音，注意扩大词汇量和拼写的准确性，建立语境意识。

根据王颖的分析，增加漏写类错误出现的原因大体有：工作记忆容量小、注意力不集中等，参照李莉的观点，得出增加遗漏类错误与记忆问题相关，在很大程度上影响学生听写的得分。这就要求英语专业学生特别是英语水平较低的学生要扩大自己的工作记忆容量。工作记忆是指对信息进行暂时储存和加工的记忆系统，由语音环、视觉空间、中央执行器和情节缓冲器四个部分构成，它的容量有限，与人类复杂认知，如推理、阅读理解、语言产出等关系密切。在有限的工作记忆容量中存储更多信息能有效帮助学生实现更多的语言产出。

根据Michael Lewis词块理论，语言是由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成的。语言输入、记忆和输出的最小单位并不是單个的词，而是那些具有语法特征的词块。因此，可以在教学和自学过程中渗透词块理论方法，将听力中单个的词汇化为几个单词组合的词块，可以有效增加工作记忆容量。其次要提高注意力集中程度。学生听一个意群时，如果注意力集中在对整个意群的理解上，就会丢掉代词、情态动词等次要信息，如果集中在某一个生词、难词上，就会错过后面的信息。根据Schmidt提出的“有意注意假说”（Noticing Hypothesis），信息接收加工的前提是要有意注意的信息输入。注意力的不集中或受到环境干扰大也容易影响听写的声音在记忆系统的输入。因此，英语学习者要有意培养并提高注意力集中程度，并根据实际情况对应注意对象做出相应的调整。

四、 结语

不同英语水平的英语专业学生在短文听写上的错误类型有显著差异。其差异主要表现在增加遗漏类错误上，英语水平较高的学生在有效信息得输入、记忆和输出方面表现明显优于另外两组英语水平学生。英语水平较弱学生应利用好这些相关差异，找准定位，提高自己的英语水平。

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作者简介：陈瑞，龚世莲，安徽省合肥市，安徽农业大学外国语学院。