论任务驱动教学法在中职数学课中的应用

摘要：对于大部分的中职学生来说，他们的基础相对较差，学习兴趣相对较低。所以对于他们的数学教学就需要我们付出更多的精力和心血。任务驱动教学法是一个比较新颖有趣的教学方法，这种教学方法更加注重实践教学和学生们自主探究，可以提高学生们的学习兴趣。所以将任务驱动教学法应用到我们的中职数学教学中，可以让学生们更好的、更高效的学习好数学这一门课程。

关键词：课堂实践；驱动教学；中职数学

一、 引言

一直以来，数学这门课程都是学生们觉得头疼的课程。数学相对于其他学科来说，更加抽象复杂，所以很多学生对数学学习的态度都是敬而远之。但是从我们开始学习的那一天起，无论是学习中还是生活中，数学就一直伴随着我们。所以我们必须做好数学教学工作，努力提高中职数学课堂教学效率。

然而，对于中职数学教学来说，教学效果不是很理想。因为大部分的中职学生都是因为没有考上理想的高中或者理想的大学而选择就读职业中学。所以中职学校的部分学生对学习的兴趣不高，学习基础差，学习态度不好。他们大多是厌恶学习，反感学习，甚至反感老师、反感学校。在数学课堂上，出现了很多不良现象。例如睡觉、玩手机、聊天等等。学生和老师之间没有互动，师生管理不密切，没有良好的学习环境和课堂氛围。甚至整个学校的学习氛围都不浓厚，学校的校风学风不正。基于此，我们教师要善于优化教学方法，改变教学策略，以提高学生学习兴趣，提升中职数学教学质量。而在众多教学方法中，任务驱动教学是理想的选择，任务驱动法是指在数学课堂上，老师发放一个个任务让同学们去一一思考，然后一一进行解决。

二、 任务驱动法给数学学习带来的益处

首先，随着时代的不断发展，教育领域也不断进行改革和发展，任务驱动法就是其中的一个改革方式。任务驱动型的教学方法，通过在课堂上对同学们发放一个个任务来进行教学。这种生动的教学方式可以大大增强学生们的自信心和对学习的热情。学生们可以在通过完成老师给出的任务的过程中，增加成就感和自信心。这种通过鼓励学生去自主探究、自主学习的方式，可以提高学生们的独立思考能力和思维创新能力。其次，中职学生相对于我们普通的中学生来说，对他们独立思维能力和创新思考能力的培养显得更为重要。因为中职教育类型属于职业技术教育，中职学校的学生在毕业后就会进入社会，进入工作岗位，所以对他们的社会实践能力的锻炼和独立思考能力的培养更加迫在眉睫。我们必须要培养他们的实践和创新能力，因为拥有这两种能力是当今社会对就业人员最基本的要求。第三，对于中职学生来说，任务驱动教学法更符合他们的实际。我们在教学过程中，由简单到复杂，一步步的引导学生，帮助他们进行理解。因为中职学生的基础相对来说较差，而这种由简单到复杂的学习方法，可以帮助学生们理解和学习，然后可以提高他们的学习效率和学习质量。

三、 运用任务驱动法进行教学的具体做法

（一） 在运用任务驱动法进行数学教学时，我们需要注意以下几个方面。首先老师们需要做好充足的课前准备，需要提前将上课所需要讲解的“任务”准备好。老师不能在上课过程中随随便便给出几个任务让同学们去思考去完成，老师所给出的每一个任务都需要课前精心设计，必须确保准备的任务对学生学习的内容有帮助，必须保证所准备的任务有让学生们讨论和完成的意义。不仅老师需要做好充足的课前准备，学生们同样需要做好课前预习工作。老师需要提前安排好学生们的预习工作，我们可以先给出需要预习的重点和难点，然后让同学们着重预习。只有老师和同学们在课前都做好了充足的准备，在上课的时候老师和学生们才能有默契的合作，从而营造良好的学习氛围，提高课堂效率。

（二） 在课堂上，老师需要做好“指明灯”。我们要时刻记住，学生才是课堂上的主人公。老师不是课堂上的主角，老师只是学生们学习路上的助手。所以我们需要给学生们更多的时间和空间让他们去思考和交流。我们需要对学生稍微进行引导，让他们自己去探究和思考出问题的答案。我们需要做的不仅仅是教给学生们知识，更重要的是要教会学生们怎样去学习，怎样去寻找和探索知识。

（三） 在进行任务设计的时候，需要有所创新，以及设计的任务要有明確的目的性和趣味性。在任务的选择上，尽量选择学生们所熟知的生活中常见的题材，将课堂与生活实际紧密结合。例如在学习一元一次方程知识的时候，我们可以这样创设情境：“我们去买水果，一共花了24元，买了6个苹果和4个梨子，已知一个苹果2元，求梨子的单价是多少？”用这种简洁明了的语句和与生活息息相关的事物来进行任务设计，既可以让同学们对题目一目了然，也可以提高学生们对于解答这一道题目的兴趣和热情。

（四） 注重课后反思，引导学生对自己做错的题目进行记录和归纳。我们可以让学生们准备一本错题本，将自己经常做错的题目记录在错题本上，然后进行归纳和订正。我们可以通过自己经常做错的题目类型总结出自己还不熟练、不理解的知识点，然后进行查漏补缺。

（五） 让学生们互相合作，一起思考，一起讨论，共同进步，共同成长。例如我们可以在上课的时候，让同学们分成几个小组，然后给出一个具有思考价值且在学生们思考能力以内的题目，让他们分别进行讨论，然后派出一名小组成员进行发言。这样合作探究的学习形式可以大大提高学生们的独立思考能力和钻研精神。但是这种学习模式同样有它的弊端，就是课堂纪律问题。因为对于高职学生来说，他们更加调皮和活跃，所以可能会有部分同学趁着小组讨论然后互相聊天，讨论与学习内容毫不相关的话题。这个时候就需要老师严格管理课堂纪律，制止这种现象的发生。

四、 总结

随着我国职业教育的发展，学校招生的门槛越来越低，几乎人人都有上学读书的机会。而这带来的后果就是生源质量的降低和数量的增加，要想解决低质量高数量带来的问题，任务驱动型教学法是一个很好的办法。它可以在更短的时间内，为学校、为社会、为国家培养更多的人才，为社会做出更大的贡献。

参考文献：

[1] 胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[S].湖南教育学院学报，2001（07）.

[2] 尚晓青.DGS 技术与初中几何教学整合研究[D].重庆：西南大学，2008.

作者简介：李健红，贵州省六盘水市，贵州水钢技师学院。