提高小学语文课堂教学有效性的策略探究

摘要：课堂教学是追求效率的，有效性是语文教学之本。新课改中明确指出：教师要做有效先生，課堂要高效。教师的有效是课堂高效的基础，而高效课堂又是学校教学质量的重要保障。要想全面提高教学质量，课堂教学的有效性值得研究注意。关键词： 语文；课堂教学；有效性新课改，新理念，新天地。“新”意味着对教师的课堂教学提出了新的要求。新课改中明确指出：教师一定是有效先生，课堂一定是有效课堂，教学要围绕有效做文章。那么，什么是有效教学呢？我个人认为，有效教学是指师生经过一定的准备活动，围绕预先设定的教学目标，在课堂的互动过程中，在一定教学规律的引导下，精简高效，少投入，多产出，从老旧俗套的教学模式中解放出教学主体来，在新鲜高效的课堂教学活动中调动起教学主体的积极性，促其主动发展。有效性是语文课堂教学的生命，有效的课堂教学一定是知识性、情感性、智慧性和个性的结合体。那么怎样提高课堂教学的有效性呢？一、 做好课前准备，追求事半功倍的教学效果这主要包括教与学的两个方面：（一） 教是指教师的有效性，主要指教师的备课要有自己的见解和主张，借助自己的储备，使传授的知识生活化，同时主张备课过程中的独立性、探究性，又强调合作研究集体备课的重要性。这就要求教师要深入研读教材、去枝留干，切实把握住教学内容的主体；教师备课时还要考虑到学生的实际，学生不同，年级不同，教师的授课思路、方法、内容都要随之调整。在此基础上以自己的思考为主线，加强同科教师之间的交流与合作，做到互通有无，资源共享，集思广益，共同拟定教学的重点难点，探讨高效的教学策略，在切磋中学习，在学习中进步。这种自主与集中有机结合备课模式，能切实提高课堂教学的有效性，一举两得。（二） 学是指学生学习的有效性，这里主要是指课前预习。在我们很多语文教师的思想意识里，认为课前预习可有可无，无关紧要，殊不知正是这个长期被忽视的环节却是提高语文课堂教学有效性的节点所在，公认的霍姆斯基教学实验定律早已证明了这一点。与此相适应，在教学活动的过程中，教师应对学生进行一定的学法指导，当然这种指导不一定是刻意的，但当偶然成为一种习惯时不正是我们打造有效课堂的开始吗？二、 分清轻重缓急，教学节奏也要时效性实际上，教学内容的主次和轻重缓急在教师的备课过程中已经分明，但备课和实际的课堂教学往往是有脱节的，特别是那些年轻的、经验欠缺的教师，常有备课顶呱呱，授课落哗哗的“悲惨经历”，而课堂教学节奏的把握不到位常常是这一问题的症结所在。我们有经验的教师都会在课堂教学过程中因班级、教学内容、教学目标等的不同因势而宜，恰到好处的合理分配45分钟，一味地满堂灌，一味地要求学生自主、合作、探究，都是对宝贵的45分钟的课堂教学时间的浪费。课堂教学讲究的是效率，追求的是产出，在单位时间内目标的完成率越高越好，教学质量相应就会有大的提升。这就要求我们教师在课堂教学的过程中要张弛有度，合理的分配有限的时间。“张”就是快节奏，是指对那些内容简单有趣，易于理解把握的，可以快节奏进行；“弛”是慢节奏，是指对那些内容枯燥抽象，较难理解的进行慢动作，一招一式，一歩一答，符合生命节律的课堂教学。这样的课堂教学，不仅能提高教的效率，而且能陶冶学生的情操，学的有效性不提高也难。三、 精心提炼，教师的课堂语言要准确有效 （一） 准确就是指教师在教学过程中，无论是介绍引导，还是讲授总结，语言都一定要指向精准，说到做到，不至于让学生听了云里雾里，不知所云。如：老师说了“下面我们来做个练习。”那么这个练习一定是真正意义上的练习、一定要有目标的指向性、针对性；同时教师的解答也一定要紧扣教学的内容，结合教学目标，追求最高效的课堂教学，而不是随口说说，随意找个题给学生做做，哄哄学生而已。（二） 语言有效就是指教师的授课语言要尽量简明扼要，有的放矢，什么地方该说，什么地方不该说，哪里该多说，说什么，哪里不该说，教师在授课过程中都应该做到胸中有丘壑，这是打造有效课堂的一个基本条件。日常的教学中很多老师觉得课堂时间总是不够用，其实太多的废话是一个主要的原因，就拿鼓励学生来说，对学生精彩的问答，对学生突出的表现老师只需要送上或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或同学们发自内心的掌声就够了，其他一切的“繁文缛节”，譬如“你真棒”之类，棒与否，好与孬，简单明了，学生心知肚明，再多的言语真是浪费。四、 课堂反馈——小处见实效课堂反馈是课堂教学中最最不起眼的环节，往往被忽略，但却至关重要，有经验的教师常把它作为一堂课成功与否的晴雨表。它能让教师及时把握学生的学习情况，做出相应的调整，及时纠偏，查漏补缺，进而增强课堂的实效性。课堂上有经验的教师都会重视学生学习效果的反馈，针对反馈，及时对教学内容和形式进行堵漏，进而完成高效课堂的打造。在这一方面，著名的教育家魏书生先生是我们的榜样，他的快速作文法，重视及时反馈，教学效果就特别好。他每周拿两节课进行作文训练，第一节课限时完成一篇作文，在学生作文的同时教师来回巡视掌握学生的作文情况。下课铃一响即刻将作文收上。第二节课再将作文发下去，由学生互改作文，可同桌互改，小组互改。最后由学生推荐出优秀作文，当堂宣读，师生共同讨论，指出其优缺点，从而明确此次作文的写作思路。第二节课下课后，老师将作文全部收上来，当天再浏览一遍，掌握学生的作文和修改的具体情况，适当写一些评语，第二天即刻将作文发给学生，并让写得好的同学将习作再抄一遍张贴出来，供学生借鉴。因为反馈及时，学生写作的积极性高涨，兴趣极浓，课堂作文教学有效性随之提高。总之，语文课堂教学必须是目的明确、讲求效益的课堂。有效性是我们老师课堂教学的永恒追求，我们教师只有脚踏实地，放下功利的心，立足长远，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中学习。如此的循环往复，潜心钻研，一定能逐步提高语文课堂教学的有效性。作者简介：刘忠香，山东省潍坊市，诸城市孔戈庄学校。