网络教研在学校教研活动中的有效实施

摘要：我校“网络教研在学校教研活动中有效模式研究”课题组在一年多的时间里，我们力求做到抓紧、抓实课题研究，力争做到校验为课堂教学服务。在教学研究中课题研究人员工作到位、脚踏实地，课题研究紧张而有序、进展顺利，工作进度基本符合课题设置预期。基本形成了我校教研活动中网络教研的模式，本文将我校研究成果做一汇报。关键词：校本教研；网络教研；教研模式我们课题研究的目标设定为以实际操作网络教研研究网络教研在学校教研活动中的有效模式，教学研究以提升教师教学水平、为教学服务为目标，准备充分利用各类网络平台，展开网络教研活动进行实践研究，找到实现资源共享好平台。提高参研教师的教研能力，找出适合教师操作的网络教研模式。通过课题研究促进教师认真学习和掌握网络技术，切实转变观念，提高利用网络服务教研和教学的能力。探索网络环境下教研工作的途径、方法，增强教研工作的科学性、民主性、实效性，促进教师教研工作的网络化。强化网络教研在教育教学中的作用，逐步形成网络教研模式。开展互联网教研活动，共享教学信息与教学资源，提升教育教学水平。我们在研究中得出以下研究成果：一、 网络教研平台是网络教研的基础条件为了实现网络教研模式的研究，我们在网络教研平台方面做了一些准备，首先我们建立了一些运用于教研的微信群，QQ群，然后动员教师通过微信和QQ分享教研成果和教研经验，分享教学经验，分享课堂教学实录，包括学生作业、教案、学案等等。我们还尝试建立了自己的網络教研平台，在平台上教师可以自由交流也可以实现家校联系等活动，有效促进学校教育的发展，同时我们还积极利用网上已经存在的教研平台进行教研活动，分享资料，互动交流。二、 熟练掌握互联网技术是网络教研的保证为了提高我校网络教研的活跃度，我们对广大教师进行了各类教研活动平台的使用方法的培训，同时，我们依靠熟悉互联网的年轻的教师充分利用互联网资源的方式引导广大教师积极参与到网络资源的运用与分享中去，实现了教师从怀疑到好奇，从好奇到使用，从使用到分享，从分享到教研的过程。在我校网络教研建设之初，广大教师对于网络教研的认识仅仅停留在这几个字的字面理解上边，知道网络教研，但不知道网络教研为何物，更不知道网络教研如何实现，于是我们组织一些熟悉互联网的教师先从各类互联网平台下载一些有用的资源在学校教研平台进行分享，我们也经常通过教研平台发布一些校内信息，从教室熟悉的平台开始，逐渐地引导，将广大教师引导到各类教研平台上去，让老师们逐渐地学会并充分利用教研平台组织教研、参加讨论、分享成果。三、 与传统教研有效结合是网络教研实现的基本途径我们网络教研平台和教师网络教研意识与教研能力的培养基础上，积极探索适合我校教研实际，能够有效促进我校教研能力的提高的网络教研模式，探索网络环境下教研工作的途径、方法，在网络教研的实施中，我们坚持由经验丰富的教师制定教学方向和教研方向，由熟悉网络的青年教师实现网络教研的具体实施和措施实现，在具体的工作实践中，我们坚持民主性、专业性、科学性、实效性，通过一年的研究，我们成功实现了我校校本教研和网络教研的深度融合，实现了网络教研推动校本教研，教研活动服务于课堂教学的目标，有效促进了我校教研的发展和课堂教学的改进。四、 认真探索网络教研是校本教研的出路所在在网络教研初级发展阶段，我们采用的是“培训引导：青年教师先行—全校教师跟进；思想认识先行—网络教研跟进；容许出现错误—坚持正确方向”的模式。这是教研处统一领导，学校统一安排广大教师参与网络教研活动的认识和技能培训，鼓励广大青年教师先行积极参与，通过现有的网络教研平台查找传统教育中所需要的素材，解放传统教学模式中教师的双手和大脑，让那些伏案而作的广大教学经验丰富的教师从繁重的文字工作中解放出来，或者至少是减轻他们的劳动，让他们有时间和精力、也有动力去了解和参与现代教育技术和网络技术所带来的便利。在实现了广大教师都有准备，有能力积极参与网络化校本教研的基础上，我们在教研中采用“集体讨论—制定目标—方法实践—集体参与”的模式，具体来说就是在所有老师具有网络教研的教研意识的基础上，我们通过组织教师集体讨论，先由教学经验丰富的教师提出要实现的教研目标，由广大青年教师特别是熟悉互联网的教师提出网络实现目标，最后大家通过讨论，确定实现某种具体的教研目标的网络教研形式，然后由青年教师对如何实现这种目标和采用何种方式进行实践，找出最佳的教研模式，实现教研任务。环境中教研活动的内在规律，寻求提高网络教研层次。强化网络教研在教育教学中的作用，逐步形成网络教研模式。五、 成功拓展了教研的时空范围，有效吸收了互联网优秀教师的成功经验和优秀成果我课题组通过一年的努力，最大的成果便是改变了教师的观念，把广大教师引导到互联网上来，通过互联网交流经验，分享成果。在互联网，我们发现我们并不孤单，而事实是我们已经非常落后，就拿QQ群来说，我们发现互联网上学科教研的QQ群特别多，还有一些QQ群教师教研的专业程度之高令人耳目一新，在一些QQ群中，我们看到了最新的研究成果，这些研究成果在广大教师的慷慨分享下，让更多的教师和学生受到实惠。不同地域的教师开展跨时空的教研活动增加教师交流和沟通机会，共享教学信息与教学资源，提升教育教学水平。我们还通过对网络教研模式研究，让已经参与网络教研的老师对于自己的网络教研模式的更加充分的利用和新的网络教研模式有了更多的认识和尝试，早在我们课题研究实施之初，就已经有效地提高了我校青年教师积极参与网络教研的高度和可靠度，让他们更加积极，更加有效，更加恒定的利用网络进行教学经验的传播和分析，也通过互联网进行网络资源的利用。同时也更加迅速地提高了广大青年教师的网络教研能力。总之，我们通过网络教研模式的调查，激发了教师对网络教研的思考，让更多的老师了解了自己一些私下的个人的网络资源利用行为成为一种潮流，更多的老师在这一过程中找到了支持和肯定，有效调动了我校教师对于网络教研的自觉性和主动性。参考文献：[1] 李泽军.教育博客遭遇“李克东难题”[J].上海教育，2009（18）.[2] 黎加厚.“李克东难题”与网络环境下教研团队的成长[J].中国信息技术教育，2009（7）.[3] 丁雷.利用网络提高课后评课的有效性[J].中国电化教育，2009（3）.作者简介：田万林，甘肃省定西市，定西市安定区东方红中学。