浅谈新课改下农村学校如何有效开发综合实践活动课程资源

摘要：在新一轮课程改革中，综合实践活动以其崭新的面貌出现。目前，新的《中小学综合实践活动课程指导纲要》又正式颁布，综合实践活动原是“无本”课程，新《指导纲要》向各地和学校推荐152个活动主题，为新课程的活动资源输入新鲜血液；对于广大农村学校，既要结合推荐主题，又要因地制宜，选择适合本校自己或学生感兴趣的主题，发展学生的创新、探究的综合实践能力。关键词：农村中小学；综合实践活动；课程资源；有效开发最近，教育部基础教育司司长吕玉刚提出：新时代基础教育补短板、强弱项、啃硬骨头，用新思想全面武装中小学师生头脑，提出了重点工作，其中一些重点工作是实践育人要重“体验”：要认真落实义务教育综合实践活动课程大纲，充分利用好中小学综合实践活动基地、校外活动中心、研学旅行基地等多种实践资源，开展好学生喜闻乐见、寓教于乐的实践活动，增强中小学生对国家、对民族、对家乡的热爱。那么，农村学校又如何开发课程资源呢？几年来，文成县各中小学结合本校实际情况，积极开发利用课程资源，大胆实践，取得良好的活动效果。一、 发掘文成本土特色开发课程资源，培养学生热爱家乡的情怀（一） 整合文成人文资源，开发人文专题课程。文成位于浙江省西南部，是一个古老而年轻的山区县，该县文化底蕴深厚，旅游资源丰富。以本地历史名人、明朝开国元勋刘伯温（刘基）的谥号为县名，是明代开国元勋刘伯温、当代新闻泰斗赵超构的诞生地，也是中国著名侨乡。该县凭着得天独厚的生态优势，成功创建国家级生态示范区，有全国最高瀑布百丈漈国家重点风景名胜区等多张国家级旅游金名片。怎样将这些人文资源与综合实践结合，成为综合实践课程的教学资源呢？刘伯温出生地——文成南田镇的南田中学、南田镇小根据不同年度学生特点，开发了《刘伯温传说进课堂》课程。2008年6月，“刘伯温传说”被列入第二批国家级非物质文化遗产名录，为了延续“学有师承”、“家庭传承”的局面，该县及时保护好“刘伯温传说”传承的活源头，通过举办“刘伯温传说”讲故事大赛等活动，寻找和培养“刘伯温传说”传讲能手。到如今已在南田中学连续举办了十届全县“刘伯温传说”讲故事比赛，2013年，南田中学被评为“温州市非物质文化遗产（刘伯温传说进课堂）传承基地”称号；同时，针对不同年段学生，学校又开展了刘基少年苦心勤学、为官时期两袖清风的廉政廉洁、为人的刚正不阿等多个专题进行探究……该系列活动既传承了刘基思想文化，又大大提升了学生育人功能。（二） 整合文成旅游资源，开发旅游实践课程。文成，八山一水一分田，土地资源贫瘠而旅游资源丰富，文成生态良好，全境森林覆盖率达到70%，部分地方甚至达到90%以上，文成县政府将旅游打造成文成金名片。这些旅游资源，成为了开展综合实践课程本土化教育的绝好资源。文成实验小学在各位老师引导下，学生们自主组成调查小组、围绕活动主题，制定一个个活动计划，在活动中，孩子们收集到大量的图片、大量的调查笔记、采访笔录……该校师生先后编著了《我是文成小导游》《文成风景名胜探秘》等综合实践课程，该校多个综合实践课程的教学案例、课题荣获温州市一等奖。该系列活动开展，从而大大提升学生综合实践能力，培养学生热爱家乡的情怀。（三） 利用红色教育基地，开展革命传统教育。该县是浙江省著名的革命老区，红十三军和红军挺进师的主要活动区域，是浙南革命根据地。县内建有多个大型革命历史纪念馆（如刘英纪念馆），各校利用红色教育基地，开展革命传统教育，同学们通过一张张图片、一个个故事、一件件史实，重温了那段光辉的历史，通过行动反思，大大激发学生爱国爱党的情怀。二、 加强实践基地体验，培养学生终身受益的创新精神与实践能力该县把社会实践作为培养学生受益一生创新能力与实践能力的重要抓手。全县十分重视中小学生社会实践活动的开展。文成县综合实践基地，创建于2009年7月，是一所集爱国教育、劳动教育、军事拓展、科普教育等多项于一体的综合素质实践基地，基地坚持以解放学生的手，解放学生的脚，解放学生的脑为办学理念，開设了预防自护自救互救、拓展训练、手工制作等80余项活动内容。截至目前，全县已安排25万多名中小学生在综合实践基地开展农业生产、主题教育和素质拓展训练等综合实践活动。 三、 大力开展社团活动，促进学生多元化发展为挖掘学生潜能，培养学生的兴趣，深化素质教育，该县大部分学校在2004年就开始积极创办各种学生社团组织，为学生综合素质发展搭建成长平台。比如，文成珊溪中学，全校已有60多个校办社团，学校定期举办艺术节、体育节、孝文化节等校园系列文化活动，剪纸、武术、篮球、排球是学校最活跃的社团，全校共有70位教师、近1300多名同学参与了社团活动，学生参与率达到90%以上，实现了班班有社团，人人进社团的良好局面，促使学生向发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确人生志向。近五年来，该校约400多名特长生被各种职业院校录取，多项师生研究课题在县市获奖。四、 综合实践活动课程与各学科的整合，进一步提高学生综合素质综合实践活动课并不是独立于学科教学、独立于学生现实之外的课堂。该县学校搭建“整合”的大舞台，加强了与其他学科教学的整合，加强了整合教师和家长资源，加强与县市区兄弟学校交流，组建网络资源共享平台等等，取得很好教学效果。比如，该县要求各学校的综合实践课与信息技术课有机融合，通过实践取得很好成效，大大提高师生利用信息技术进行分析处理问题、数字化设计制作能力；近几年，全县有上百名学生在全国、省级信息技术应用水平大赛获奖。总之，作为综合实践老师，根据学校的实际，要充分利用学校、家庭、社区及大自然等一切可以利用特色课程资源，让学生时时刻刻处在探究中，让学生在活动中体验，在体验中探究，在探究中成长。参考文献：[1] 《人民教育》杂志，2017（22）.[2] 周君力，钟斌.人民教育——高中不只有学业，2016（18）.[3] 雷旭军.文成教育——依托本土资源探索本土化课程策略的研究，2016（1）.[4] 田慧生.综合实践活动——教师指导用书.教育科学出版社，2001（10）.[5] 伊红.让传统校园文化活动提升为综合实践活动课程.浙江省教育厅教研室.作者简介：雷建斌，浙江省温州市，文成县教育局。