小组合作在《商品知识》课堂教学中的应用初探

摘要：商品知识课程是市场营销专业的基础必修课，是一门理论性和实践性较强的课程，但是，目前商品知识的课堂基本采取的是传统的教学模式，学生被动接受知识，积极性不高，需要探索新的教学方法来提高学生的职业技能。小组合作教学法以教师为主导，以学生为主体而进行的教学活动。本文针对小组合作教学法在商品知识课堂教学中的应用进行了初步的探索。关键词：小组合作；商品知识；课堂教学一、 小组合作的内涵小组合作又称合作学习，于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。主要目的是为了克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率。小组合作的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会、家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，共同达到学习目标。二、 中职商贸专业的学生特点商贸专业高一学生，学业基础较差，自我约束能力欠缺、自觉性差，逻辑思维能力不强，个体差异比较大。但他们对新鲜的事物感兴趣，好奇心强，思想简单，渴望成功。三、 小组合作在中职《商品知识》教学的应用商品知识课程是市场营销专业的基础必修课，是一门理论性和实践性较强的课程，涉及面广、概念多，在教学过程中不能只要求学生熟悉知识点顺利通过会考，更重要的是掌握商品销售方面的知识和技能，为将来就业打下基础。但是，目前商品知识的课堂基本采取的是传统的教学模式，“一言堂”、“满堂灌”为常態，学生被动接受知识，积极性不高，普遍缺乏自主学习能力，解决实际问题的能力，鉴于此，笔者尝试采用小组合作法。下面以《运输包装标志》为例进行探讨。（一） 教学重难点分析：《运输包装标志》是教材商品知识第五章商品包装的内容之一，也是本章节的重要内容，因此掌握本节课非常关键。本节课教学重点是指示标志的选择，教学难点是指示标志的使用方法和要求。（二） 教学目标设计：首先，知识与技能目标为指导并能设计运输包装收发货标志的内容；掌握指示标志的图形，使用方法和要求，学会选择合适的指示标志并正确打标。其次，过程与方法目标是通过任务驱动，培养学生归纳整理、探究思维的能力，提高解决问题的技能；最后，情感态度与价值观目标为培养学生互助合作、勇于尝试、敢于拼搏竞争的良好心理品质，并通过电商大作战的情感体验，增强从事营销工作的信心和决心。（三） 小组合作在《运输包装标志》的具体教学应用如下：1. 情境导入——激发兴趣：以电商大作战引入，一开始主持人就抛出橄榄枝，条件符合并表现优异的电商团队将免费入驻浙江文旦小镇电商创业园（课前，分成6组）。此时，学生的学习兴趣被激发，再提问“双十一是电商人的春天，但也扰人，出现了物流丢包，货物损坏等现象。有没有简单粗暴的方法减少或避免类似现象发生呢？”通过接近生活的例子，引出主题。2. “志”之初体验：展示情境：“玉环绿意电商公司在去年双十二中战绩显赫，顾客的回访好评率及满意度很高，经过调研，其包装方面做得很到位。”教师分发运输包装给每组。并合作完成找一找；分一分；谈一谈。通过小组合作，让学生自主体验，初步认识运输标志。3. “志”之活学用：教师展现6款产品，分别是玻璃水杯、酸奶、浴盆、土鸡蛋、点读机、宝宝婴儿水。要求以团队的形式为其设计运输包装标志：①识别标志该设计哪些内容？②指示标志如何选择？（粘在正确的包装位置上）并说明理由。通过任务设置，学生自主探究，在合作完成任务的过程实际上将理论转化为实践的过程，体会知识的趣味性，同时初步提高对该知识的运用能力。4. “志”之稳巩固：知识巩固环节设置3道抢答题，通过小组的形式抢答，活跃气氛，巩固知识点，同时提高团队协作意识及竞争意识。5. “志”之综合练：此环节要求请为玉环文旦设计运输包装标志，学生通过共同讨论，确定方案，让学生感受到专业知识的学习来源于生活，高于生活。6. 课堂小结，布置作业：选出获奖团队，要求获胜团队发表获奖感言。课后作业为识记指示性运输标志类型和搜集整理玉环家具的运输包装标志。四、 小组合作教学存在的弊端小组合作能够激发起学生的兴趣，课堂气氛变得更活跃，让学生主动参与到教学过程中，发掘出学生的潜力，起到一定的效果。但是也不难发现，小组合作教学过程中也存在一定弊端。（一） 小组合作教学容易导致课堂秩序混乱：中职学校基本属于大班教学，如果教师不能很好地掌控课堂、维持课堂纪律，这样就会导致课堂秩序混乱。要知道，良好的课堂氛围才是教与学效果好的基本保障。例如，在第三个环节“志”之活学用，当教师布置完任务，要求各组成员之间讨论完成，老师不可能时时刻刻监督每一组的合作情况，在老师不注意的时候，其他小组的成员就会偷懒、吵闹、甚至不参与讨论，这样混乱的课堂秩序会使教学效率低下。（二） 小组合作教学会使学生产生依赖性：小组合作必须建立在自主学习的基础上，否则，在小组合作学习的过程中，学生会产生依赖心理，不积极思考问题，盲目依赖小组的其他成员，甚至有些滥竽充数，久而久之，学生的成绩一落千丈，惰性越来越显著，做一天和尚撞一天钟。（三） 小组合作教学容易导致完成任务时间不受控制：在第五个环节“志”之综合练，教师预设的时间为10分钟，但是由于学生对之前的内容掌握程度不一，有的甚至花费15分钟完成。由于自主探究，自主学习，学生的能力不同，在时间的花费上也是不一致的，很容易超时，如果教师不能很好地掌控好时间，最终课堂任务不能完成，导致课堂效率下降。参考文献：[1] 史传龙，徐竹青.高效课堂小组模式的弊端及其解决对策[J].教学与管理，2017（2）.[2] 李少波.试论小组合作教学的基本原则[J].语文教学与研究，2016（2）.作者简介：蒋芳芳，浙江省台州市，玉环市中等职业技术学校。