“互联网+”新形势下高校教育面临的挑战与对策

郑桂玲 刘云 韩小丽

摘 要：互联网的高效、便捷、多媒体等特点，促进了高校教育的推陈出新，给高校教育带来了许多新的机遇。但是中国互联网本身发展较晚，尽管目前互联网已比较普及，由于与传统教育差异巨大，对“互联网+”下的教育接受程度相对较低、师生素养有待提高、教育平台构建尚不成熟、教育资源短缺、效果评估未成体系，“互联网+”高校教育依然面临诸多挑战。高校教育应该进行理念创新，切实接受“互联网+教育”模式，制定政策进行保障激励，培训提高师生互联网教育学习能力，注重资源建设，注重评估体系的构建，充分利用好互联网，促使高校教育的良性发展。

关键词：“互联网+”；高校教育；创新教育

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.06.071

1 引言

信息技术已经渗透到各行各业，由于互联网具有的高效、便捷、多媒体等特点，对教育学习起到了极大的推动作用，从而在教育领域，出现了“互联网+教育”的新型教育模式。同时高校师生作为互联网的主要使用用户群体之一，参与率非常高，“互联网+”新形势下的高校教育可促使學生有效利用碎片时间，主动学习，使高校课堂教学得到有效补充，进一步助推教育公平，给教育生态圈带来诸多利好。然而“互联网+”新形势下的高校教育尚且处于起步阶段，各项工作开展时间不长，高校参与广度与深度有限，在线公共平台也还不够成熟，尚未形成生态体系，存在一系列挑战，“互联网+”新形势下高校教育应该正视所面临的机遇与挑战，不断创新，促进“互联网+”新形势下高校教育的发展。

2 “互联网+”新形势下高校教育面临的挑战

2.1 接受认可程度低

“互联网+”概念首次于2012年11月由于扬提出，到2016年成为十大新词和流行语，带给教育的也是新的冲击。但是目前“互联网+教育”尚处于探索阶段，尽管众多高校开始依托互联网开展高校教育，然而这种形式与长期以来形成的课堂教育具有较大差异，传统的课堂教育中，师生可以面对面进行交流，学生参与度要高，“互联网+”下的教育，由于隔着屏幕，师生的相互感知相对较弱，接受程度较低。

2.2 师生素养要求高

“互联网+教育”不是课堂教育简单的线上呈现，不仅仅是通过视频或者在线的方式进行课程教学，而是借助更新型的工具，传达更丰富的内容，这样就要求教师熟悉“互联网+”环境下的教育平台，教学工具，使用更新型的教学形式，制作更新颖的教育资源，“互联网+教育”同样要求学生具有自我约束力，愿意并能够接受“互联网+”环境下的教学模式，对师生素养要求较高。

2.3 平台构建不成熟

“互联网+”教育离不开运行在互联网上的教育平台，目前典型的平台有百度传课、淘宝同学、腾讯课堂、网易公开课等，其中百度传课主要针对中小学生，淘宝同学融合了大量在线教育机构，腾讯课堂旨在模拟真实课堂，网易公开课则关注MOOC资源建设。但是目前平台功能有限，同时大多高校自身平台建设更是处于起步阶段，甚至尚未拥有自己的网络教学资源，满足不了网络教学需求。

2.4 教育资源短缺

“互联网+”下的教学资源，目前主要形式有在线实时授课、视频、PPT、习题等，绝对数量看起来可观。但是我国高校数量众多，学校定位不同，对课程教育要求也会不同，具体确定到某一高校特定专业学生，适应资源较少，从而对学生本身的在校学习促进有限。

2.5 效果评估未成体系

“互联网+教育”在高校日常教学中的应用尚有限，其中一个重要原因是效果评估未成体系。当前互联网环境下的教育做得更多的是资源放置，对于教学效果往往是通过在线学习时间和在线考试进行，但是由于受到平台功能和经济效益的约束，通过屏幕上的在线时间监控和考试未必能做到真实有效，学生学习效果难以评估，教师教育教学成果难以客观考核。

3 “互联网+”新形势下高校教育发展策略

3.1 理念创新

在“互联网+”新形势下，高校要摒弃原有传统思想和观念，不是表面形式上将传统教育方式强套在互联网技术上，而应该切实认识到传统教育与“互联网+”二者并非是对立面，要在顺应大数据时代发展的必然趋势下，努力将其与互联网有效的糅合在一起，打破传统教育存在的一些壁垒，从根本理念上接受“互联网+教育”这一新兴形式，并将这一理念灌输到学校的每项工作中去。

3.2 政策支持

政策支持是“互联网+”教育能够顺利推进的重要条件。首先是政府层面，政府应该在“互联网+教育”中起到引导作用，制定相关政策，为“互联网+教育”指出方向，提供资源与经费，推动“互联网+教育”。其次是高校本身，高校在响应政府号召的基础上，应该根据自身情况，为“互联网+教育”提供政策支持，让广大师生在互联网环境下的工作、学习过程中的相关行为有据可依，为“互联网+教育”提供保障。

3.3 培训提高

高水平的教师团队是发展“互联网+教育”的重要保障，国家与学校要积极开展有关提升教师素养和水平的培训，以此来提高教师在互联网开放教育背景下的信息技术应用水平。首先，依据教师自身的发展情况及当地的信息化发展程度，有针对性的进行拓展和丰富教师培训的内容，引导教师主动将“互联网”与教育教学合理融合，通过一定专题培训、集中培训、主题式培训、案例分析、考核应用等方式开展以教学实践能力为导向的教师培训，逐步达到提升教师信息化技术应用能力的目的，使培训有质有量的进行。对于学生，应该开展短期课程训练，提升学生网络资源学习接受能力。

3.4 资源建设

“互联网+教育”可进行资源的交互式运用和学习，拓宽学生的学习广度和深度，资源的优化和共享建设显得尤其重要。政府应该推动建立和完善一个有权威和公证的教育资源共享平台，社会资源也应该进行有效补充，而对高校自身，一方面可将传统教育资源以适当的形式转化为网络资源，另一方面充分挖掘互联网这一新兴形式，构建新的资源，建成有规划成体系的丰富的教育资源库。

3.5 科学考评

系统科学考评，有助于各高校客观掌握“互联网+教育”的进程，为后期工作的继续推进提供参考依据。另一方面对教师进行公平公开科学考评客观评价了教师工作，可有效刺激教师工作积极性，而对学生学习的科学考评，可有效反映学生学习效果。高校应该设立科学的考评标准，构建考评体系，包括构建资源数量、开课方案、过程监控、考试考核的约束等，促进“互联网+教育”发展。

4 结束语

随着互联网的普及，给人们的工作、生活带来了极大的便利，为高校教育也注入了新的活力。高校教育应依靠互联网思维，充分利用这一平台，结合大数据、人工智能、AR等平台技术，理念上根本接受、政策上全力支持、培训上加大投入、资源建设全面推进、考评客观合理成体系，促进“互联网+”新形势下高校教育的发展。

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