注重学生经验构建高效初中生物课堂

摘 要：在新课标要求下，构建高效初中生物课堂，应当着重体现学生的主体学习地位，结合学生经验进行高效教学。新课程标准要求教师必须进行教学模式改革，根据具体的教学内容，改善教学手段，对学生进行多元化教学，学生能够在教师的引领下，利用生活经验自主的学习，养成学习兴趣，进而提高初中生物学习效率。本文简要分析了构建高效初中生物课堂的具体策略，着重培养学生养成自主学习经验，旨在进一步推动学生主观意识的发展。

关键词：学生经验；高效课堂；初中生物；教学

一、 引言

随着我国社会经济的快速发展，教育事业也在不断的推动，人们越来越重视教育的发展。新课程标准要求，在新时代下教师应当以学生为主体，结合学生已有的经验开展素质教育，注重培养学生养成自主学习能力，体现学生的主体学习地位。教师必须摒弃传统落后的教学方式，根据学生的发展状况开展有针对性的教学。本文主要从以下几方面浅谈建设高效课堂的具体策略：

二、 建设高效课堂的应备条件

建设初中生物高效课堂，教师必须详细地了解学生近阶段的学习状况、生活发展经验以及身心发展规律，对于教学内容熟记于心，根据教材开展有针对性的教学。对于教材内容合理安排，制定有针对性的教学计划，使学生能够跟得上教师的思维发展，又能够发挥学生的主体学习地位，学生能够在教师的引领下积极进取，不断创新。

由于受到传统教学理念的束缚，我国大部分教师仍然采用传统落后的教学方式，习惯了灌输式的教学模式，教师在课堂上扮演主要的角色，学生只能根据教师所设定的步骤进行机械式学习，难以发挥主观能动性。由此教师必须改善自身的授课水平，通过学生的学习状况以及已有的生活经验来调整讲课方式，与学生进行密切交流与沟通。通过情感交流互动，融入学生集体中，学生才能够信任教师。只有通过交流与互动，教师才能够了解学生的身心发展状态以及学习的掌握情况，才能够根据学生近阶段的发展，制定出详细而又周密的教学计划，才能够做到事半功倍。除此之外，教师必须深刻关注学生的思想发展动态结合学生经验，能够及时对于学生解决学习中的不足之处进行查漏补缺，对学生的学习思路进行引领，也能够及时地评估学生的知识水平，有效地促进学生的进一步发展。

三、 构建初中生物高效课堂的教学策略

（一） 结合学生经验，启发发散思维

在教学过程中根据学生经验，开展切实有效的生物教学，培养学生的发散思维，使学生能够融入到生物课堂中。通过进一步建立学生的思考思维模式，让学生能够在课堂上快速地掌握生物知识，以及对生物习题进行深入思考和分析。学生能否提起学习兴趣，建立良好的学习思维与学习效率有着重要的关系，所以教师应当开展教学活动，通过活动来启发学生的思维跳跃，使学生能够在轻松愉悦的课堂氛围下提高自主学习水平。

教师可以开展生物实验，学生能够感受到生物知识，与我们的生活有着密切的联系，生物教学应当结合生活实践有效拓展，开展实践性教学。也可以进行趣味提问例如：教师可以提问“哪一位同学可以说出为什么皮肤在干燥状态下会起皮？”学生可能会回答因为缺水，教师再继续提问“皮肤由细胞组成，细胞缺水会是什么状态？”通过提出问题，使学生结合生活中的经验解答，再引领学生进行生物知识探究，能够激发学生的学习兴趣以及探究热情。

（二） 利用学生经验，提升学生学习能力

构建初中生物高效课堂，必须要重视学生的学习。学生只有对这门课程感兴趣，才能够主动积极地接受这门课程，以及教师的讲课方式。所以生物教师可以通过宣传生物案例，或者是開展生物实验，带领学生进行生物知识探究，利用学生经验激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力，最终实现生物高效课堂的构建。例如：为什么带有血渍的衣服不能用热水洗？教师提问学生这是什么原因？并引入蛋白质知识教学。这些都是学生生活中常见的知识，学生回答起来也能够得心应手，有助于提高学习自信心。

（三） 根据经验，学生进行课前预习

提前预习生物课堂知识，能够在课堂上紧随教师的思维进行跳跃，所以教师应当为学生布置下节生物课的预习内容。以往教师通常会布置预习作业，就是学生自主看书划出自己认为的重点及难点。这种简单的预习方式，难以引起学生的学习兴趣以及探索热情，或者是学生为了应付老师而胡乱划。教师应当重视预习作业的布置，根据学生上节课的学习情况，顺应生物知识的教学发展思路，根据学生生活状况，利用学生经验体现学生的主体学习地位，进行作业布置。例如：淋过雨的种子，为什么不能长期储存？会发生什么现象？通过作业布置，学生能够对教师提出的问题充满好奇心，课前能积极与其他同学探讨探究，有助于高效学习。

（四） 结合学生生活经验，创设教学情境

开展以学生为主体的素质教育，应当重视以学生的学习兴趣入手，采用趣味性教学或者是分层教学，进行生物情境创设，有利于提升学生的学习水平。问题的创设，必须思路清晰，言简意赅，使学生能够结合生活已有的经验进行回答，能够结合上下文知识的重点与难点。情境设置应当具有趣味性，与学生生活息息相关，既能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与积极性，也能够启发学生的思维拓展。

（五） 对学生进行全面客观的评价

教师通过课堂提问与学生进行交流与沟通，但是与此同时也必须与学生有着密切的交流关系，通过了解学生的学习状况，以及状态发展，能够开展适时的生物教学。课堂提问过程中，学生难免会给出不一样的答案，教师应当对学生进行全面综合的评价，对于一个问题多种答案应当进行积极引导与鼓励，使学生都能够参与课堂提问，展示自己的思维独特性。即使学生的回答有错误，教师也应当首先肯定学生的积极性，再对学生的答案进行正确又客观的讲解，讲出学生回答中的优势及不足之处，使学生能够敢于回答，勇于回答，进而提高对生物知识的学习兴趣。

四、 结束语

综上所述，我们可以看出，要想构建初中生物高效课堂，注重学生已有的经验，顺应学生的思维发展，开展素质教育。教师采用趣味教学方式，调动学生的参与热情，根据学生的学习状况，开展有针对性有层次性的教学，使学生能够积累生物经验，能够真正感受到生物学习的乐趣所在，做到学以致用。

参考文献：

[1]李生艳.浅谈如何构建高效初中生物课堂[J].当代教育实践与教学研究，2014，（12）：24.

[2]张亚玲.创建高效生物课堂的思考[J].学周刊，2013，（31）：106.

[3]赵伟，付庆方.注重有效教学，创建高效课堂——以初中生物教学为例[J].中国校外教育，2012，（26）：64.

作者简介：

祖翠翠，江苏省常州市，江苏省常州市新北区实验中学。