善于利用有效资源使数学课堂更精彩

摘要：课堂教学不是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的过程，更不是机械执行既定教案的过程，而应是尊重生命的主体，根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。

关键词：数学课堂；善于利用；有效资源

在教学中，教师要充分挖掘教材资源，巧用教材中的“亮点”资源，即时抓住课堂中的“错误”资源、“疑点”资源为教学服务，甚至有时不妨“糊涂”一下，“把皮球抛还给学生”，课堂教学效果会更加有效，课堂教学会更加精彩，达到事半功倍的教学效果。

一、 巧用“错误”资源，演绎精彩

学生在学习的过程中出现错误是必然现象，如果不允许学生犯错误，只会使学生不敢去思考和发问，进而扼杀他们的探究、创新精神。错误是正常的，同时，错误也是通向正确的重要途径。因此，学生的错误也是教学中一种重要的课程资源。教师应当学会正确对待学生在学习中产生的错误，有效利用学生学习中的错误，更充分地营造数学课堂的生机与活力。在新的课程理念下，课堂上的节外生枝也是正常的，这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之泉的涌动。教师要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。

二、 巧化尴尬，呈现精彩课堂

课堂教学过程是师生互动、生生互动的过程，教师面对的永远是学生的未知答案。教师对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦，是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣，抓住这一珍贵资源灵活调控教学？答案显而易见，同时如果教师细心体会，艺术地处理，就会化尴尬为精彩，收到意想不到的效果。

曾听过这样一节课：教学“直线、射线、线段”这一内容时，老师让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生说出“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，机智教师就与学生演绎了一段精彩的对话：“同学们，你们怎么想的？”生1：“老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的”；生2：“不，知识是射线，因为我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸”；生3：“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的！”这时教师说：“同学们刚才的发言都很精彩，或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类来说，知识是无止境的，所以我们要珍惜分分秒秒的时间，多学一些知识。”

面对教学中出现这一突如其来的尴尬问题，教师没有逃避，而是让学生畅所欲言，为学生营造了轻松、愉快、自由、安全的学习氛围，同时及时地点拨化解，这样既巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面，又适时地进行了思想教育，课堂教学也因此闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力！

三、 激活“亮点”资源

在数学课堂中，学生往往会生成出许许多多独特的见解，教师要及时捕捉其中闪动的亮点并加以“激活”，然后灵活地调整教學进程，才会使课堂在不断“生成”中绽放美丽。

例如，以下是我在教学《100以内数的认识》教学片段：

（每个学生有4捆小棒，每捆10根）

1. 师：请同学们用小棒表示出“38”。

生1：先摆3个一捆，再摆8个一根，合起来就是“38”。

2. 师：请同学们再用小棒表示出“54”。

（预设：每个学生只有4捆小棒表示出“54”，需要同桌合作完成这项任务。果然，同桌合作用小棒表示出“54”。但有几位学生却独自摆出了自己的“54”。）

我深感意外，说：“愿意把你的想法和大家一起来分享吗？

生2：我的小棒是彩色的，我用红色的小棒一根表示1个十，绿色的小棒一根表示1个一，5根红色的和4根绿色的合起来就是“54”。

我们不约而同地为他的精彩回答鼓掌。

师：这位同学是运用“假设法”表示出“54”这种想法很有创意。谁能把这位同学的这种“假设法”的想法再说一说？

生：……

3. 师：下面就请大家开动脑筋，用自己喜欢的方法表示出“87”。

生3：我用粗一点的一支彩笔表示1个十，细一点的一根小棒表示1个一，8支彩笔和7根小棒合起来就是“87”。

生4：我左手拿8根小棒表示8个十，右手拿7根小棒表示7个一，合起来是“87”。

生5：我用长一点的一根小棒表示1个十，短一点的一根小棒表示1个一，8根长小棒和7根短小棒，合起来是“87”。

在上述片段中，我面对意外的生成，积极捕捉其中的有利因素，充分利用这些动态生成的资源，适时调整教学进程，学生学得积极主动，真正成为了学习的主人，也让我感受到了他们的创造力和想象力。所以当学生“节外生枝”时，我们应利用契机，充分尊重学生的个性，随时对教学进程做出富有创意的调整，鼓励学生敢想、敢做，从而使学生的个性得到充分地宣泄和释放，课堂也就成为了师生共同参与、共同创造、共同发展的空间。

四、 善于捕捉“插嘴”的资源

在如今这种轻松、活泼、没有约束的课堂氛围中，学生“插嘴”不是“乱”，而是一种“活”资源。面对学生的“插嘴”，我们可以提供一片空间，给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，真正地把课堂还给学生。

如我在教学“8的乘法口诀”时，预设上课时给孩子们提供插图，引导他们观察得出“8”的连加算式，并在此基础上引出“8”的乘法算式，最终得出“8的乘法口诀”。谁知，我刚出示课题就听到学生叫道：“老师我都会背8的乘法口诀了：一八得八、二八十六、……”有不少同学也跟着背口诀。面对这一情景，我惊讶地问：“哪些同学会背8的口诀了？”我看见一双双的小手就像雨后春笋般地高高举了起来，几乎达到了100%，我在心底疑惑：这么熟练的背诵，是否真正理解呢？我高兴地说：“你们真聪明，老师还没教你们都能背8的乘法口诀了，那你们能用学具来验证一下口诀，看看你们背的口诀到底对不对吗？”学生一听来劲了，个个情绪激动，迫不及待。我就组织他们以小组为单位，用8个学具摆出自己喜欢的一个图形。不一会儿，孩子们摆出了各种各样的漂亮图形。接下来的教学，孩子们根据自己摆的图形，很快真正地领悟“8的乘法口诀”的意义。

总之，适时地调整教学预设，灵活地驾驭生成性资源，已成为广大同仁的不懈追求，作为数学教师的我也将继续朝着这一目标而努力，让数学课堂因生成、“节外生枝”而变得更加美丽，更加精彩！

作者简介：

赖瑞琼，广东省鹤山市，广东省鹤山市沙坪街道第三小学。