浅谈将微课与初中生物教学联系的理论探讨

鲁卫国

摘要：初中是生物課程的起点教育，而起点教育的关键任务便是激发学生对本学科的学习兴趣，帮助学生建立正确的学习认识。俗话说得好，“师傅领进门，修行在个人”，一名学生的学习能力直接关系着这个学生的学习质量，关系着这个学生的成长。微课，可帮助初中生快速抓到生物知识的“精髓”所在，降低教师的教学负担，且能够切实优化生物教学质量，深受广大师生喜爱。本文便将从笔者的教学研究出发，就微课与初中生物课程之间的教学联系进行分析。

关键词：初中生物 微课应用 教学联系

一、微课的含义与特征

（一）微课含义

微课是教师利用摄影、录像设备来记录某个课程知识点或者教学环节的一种现代化教学手段，主要包括知识点教学、复习指导、反思视频、作业测试、评价资料、教学课件等内容。

（二）微课特征

微课之所以在近些年来被各位教师广泛应用在生物教学之中，就是因为微课具有短小精悍、资源丰富、应用便捷、内容具体等优点。有教育心理学研究表明，初中生的注意力最多只能集中20分钟，微视频正是遵循了初中生这一思维特点，将视频时长控制在5-15分钟之内，以便让初中生在自己注意力最为集中、思维最为活跃的时段内突破学习难点。另外，微课还将突破时空限制，将各类与某个生物课程主题有关的内容整合在一起，以教材为中心进行扩充，保证了生物课程资源的丰富性，增加生物课程的趣味性，进而唤起初中生的好奇心，激发他们的学习兴趣，为构建高效的生物课堂做好准备。

二、初中生物教学应用微课的时代背景

（一）信息时代的驱使

二十一世纪有诸多称号，如“信息社会”、“知识经济时代”、“大数据时代”等，然而从根本上讲，这些称号均是随着网路以及计算机技术的发展而产生的。自二十世纪后半叶，人们研发出计算机以及网络之后，现代信息技术就以超乎人们预想的速度得到了飞速发展，规模各异、水平不同的信息技术公司如雨后春笋般出现，信息软件也在不断地更新换代。在信息技术的推动下，人们的生产生活方式也发生了根本性的变化，比如网络购物在人们的娱乐活动中占据着一席之地，人们也越来越习惯通过网络来完成各类沟通、交易活动。可以说，任何行业、企业的发展都无法完全脱离信息技术的支持。

在这个时代背景下，教育机构也开始思考如何将信息技术应用在教学实践之中，并因此出现了录音教学、多媒体教学等多种现代化教学手段。全国各地的初中学校也开始购入大量的信息技术设备，微课就是在此背景下被人们研发出来的一种新型现代化教学手段。随着信息时代的发展，微课也必将会成为初中生物课程教学的重要辅助技术，成为培养与提升初中生生物素养的关键工具。

（二）能力教学的需要

中国是世界四大古国之一，有着十分悠久、丰富的历史文化.自古代开始，我国便有“科举”这一人才选拔制度，虽在1905年被废除，但是科举制度在我国历史发展中划下了浓墨重彩的一笔，对后世的影响十分深远。有人曾经指出我国的“应试教育”是“科举制度”的化身，应届生只需取得优异的成绩便可进入理想学府。虽然笔者并不认同将应试考试与科举制度混为一谈的说法，但是对应试教育片面评选人才所带来的这一弊端深以为然。在过去，学校是知识的主要聚集地，教师也是“知识的化身”，学生要想获得科学知识，只能选择到学校内接受教师教育。然而，信息时代的发展已经转变了这个社会现象，人们只需在搜索引擎中输入关键字眼，便可获得大量的有效信息。而且，信息时代的发展也让各个科学知识的“保鲜期”缩短，一项研究证明，一篇科学论文的有效性不超过五年便会落后。在这个时代背景下，一个人的文化知识含量并不是评判人才质量的主要因素，一个人的学习能力才是影响这个人发展的关键所在。

正是因为这种观点赢得了各位学者以及国家教育部门的认可，所以素质教育下的课程改革提出要转变传统的“分数本位”思想，明确提出各个学科教师都应将“能力培养”这一目标落到实处。在初中生物教学中应用微课，可以为初中生提供更充足的学习空间，因为初中生可在自学活动中选择微视频资料，进而提高自学效率。在微课引导下，初中生可迅速进入生物学习状态，他们可利用微课来探究各个生物知识，而这也必将提升他们的生物学习能力。

（三）个性学习的要求

传统的“应试教育”也被认为是“精英教育”，这是因为教师所树立的“分数决定一切”的错误观念使得他们的视野十分片面，只关注生物成绩好的学生，忽视了班级内的中等生与学困生。在课堂教学中，教师也习惯“一刀切”，要求所有的学生可按照教师制定的节奏完成教学效果，忽视了学生智能的差异性，“吃不饱”与“吃不了”已经成为教学常态。素质教育关注的是每一个学生的全面发展，认为只有让每一个学生在学校教育中受益，才能实现教育意义的最大化。据此，素质教育提出了个性化教学的要求，而微课则有利于完成这一任务。

将微课应用在初中生物教学中，从某种程度上可达到解放学生的目的。初中生可随时、随地从网络中搜取微课视频资料，从中选择对自己有解难答疑作用的微视频，且能根据自己的知识水平进行反复观看。即便是在同一个微视频中，初中生也可根据自己的个性化学习需要选择相应的视频片段，这就可以让生物课程的教学方式变得更加灵活。

在初中生物教学中应用微课，可将课外学生自学、课中学生探究结合起来，教师也必将在微课的推动下真正成为教学活动的引导者、组织者，最大限度地发挥初中生的学习能动性，使学生受益一生。

二、将微课资源应用于初中生物教学中的优势

（一）引起初中生的关注

初中生物课程中的大多数知识都是在讲述植物、动植物的生长、组成结构等，这些知识比较抽象，需要初中生调动自身的抽象思维，发挥自身的想象能力才能够完成知识内化。然而，初中生虽处于形象思维高度活跃的年纪，但是他们是否能够在教师指引下进行合理的生物想象却是一个未知数。微课以视频方式为初中生呈现鲜活的生物界活动情况，在短短的几分钟之间内便可演示各个生物的生命特征，这必将会唤起学生的求知欲，激起学生的兴趣。

（二）分解生物实验步骤

实验是初中生学习生物的基本方式，也是科学家在证明生物结论时使用的基本方法，以实验来展开生物探究活动，不仅可加深初中生对某些知识的记忆程度，还可综合锻炼他们的操作能力。但是，多数教师受到教学时间、实验设备、实验器具等不足的限制，总是以课堂演示实验来进行生物教学。众所周知，我国初中学校普遍存在“大班额”问题，教师在讲台上讲解生物实验的操作要点，学生只能坐在自己的位置被动接受，这不仅会将生物实验教学变得十分枯燥，还会让一些座位较偏、距离讲台较远等处于视线盲点的学生无法全面观察教师的操作步骤，而这也就无法达到解疑目的。在微课模式下，全班所有的学生均可全面观察微视频所演示的生物实验步骤，有的微视频中还会以字幕重点标注一些容易引起实验误差以及各类技巧的实验要点，学生也可据此加深印象。

三、将微课应用于初中生物课程中的教学策略

（一）课前准备

课前准备活动与课堂教学活动一样，包含教与学，即备课与预习。在微课模式下，生物教师应根据认真研读教材内容，根据自己對学情的掌握以及对《初中生物新课程标准》的解读，从“知识”、“能力”、“情感”三个层面设置生物教学目标，将其整合为以“目标导读”为主题的微视频，然后将其上传于公众网站或者网络通讯平台之上，以供学生自行下载观看。录制“目标导读”微视频的基本目的是为了指导初中生的生物预习活动，而这则是提升初中生自学能力的重要活动。初中生可提前根据微课以及教材内容进行预先学习，预估新知识的学习难度，然后在教材上标注疑难点，并在学习任务单上写明自己的预习情况，在各个学习任务下以“√”或“×”来表示预习任务的完成情况，教师也可据此评判初中生的预习情况。

除了要在课前录制“目标导学”微视频之外，教师还应根据自己对初中生学习能力的了解，推测教学重点、难点，围绕单元重点专门录制重难点知识讲解视频。同样的，这些教学视频同样需要教师上传到网站之上，向学生公开。学习能力较高的初中生可在视频指导下自觉开展生物探究，展开尝试学习。若学生可在预习活动中突破难题，他们的学习自信心也将得到激发，进而使初中生喜欢上生物学习，使其渐渐养成主动学习的好习惯。

（二）课中探究

课中探究是指教师利用微课资源展开生物教学的课堂活动。在新课改下，自主、合作、探究方式已经成为基本教学方式，微课教学更应发挥初中生的探究能动性，以便发展初中生的学习潜能，使他们在生物课堂上获得学习成就感。在课堂上利用微课来组织生物探究活动，需要教师坚持几个原则，这几个原则是发挥微课作用的基本保证。

第一，坚持以学生为主的原则。“学生是学习的主人”是“生本课堂”的基本理念，现代教育理论同样指出以学生为主的探究型活动是提高效率的最基本要求。在生物课堂教学中，教师也应重视初中生的主体地位，微课在生物课堂中发挥的作用同样是引导、启发作用，绝不可以微课讲解来代替学生探究。就拿生物实验课堂教学来说，许多教师认为，初中生可以以微课来观察所有的生物实验步骤，那么便没有必要再专门花费课堂时间来开展生物实验。然而，任何理论知识都是从实践活动中获得的，同时也应接受实践检验，若只以微课来播放生物实验，虽然会丰富初中生的生物认知，但是并不能真正提高他们的动手能力。为此，教师应留出专门的时间来开展生物实验，以便帮助学生获得进步。

第二，坚持适度原则。在微课教学领域中，有部分教师对微课的认知存在误解，认为初中生可通过微课完成所有的学习任务，所以会在课堂上播放大量的微视频，整个课堂活动全无师生、生生交流，学生依然忙于记录微视频标注的重点笔记，无暇思考。从本质上说，这种教学方式只是将“人灌”变成“机灌”，并无探究意味。因此，要想在生物课堂上合理应用微课展开生物教学，教师应坚持适度原则，比如在课堂导入环节播放时长在3-5分钟以内的微视频，帮助初中生调整学习思维;或者在学生探究活动中播放微视频，根据视频内容提出生物问题，以微视频达到激疑目的，为生物探究铺路。

（三）课后复习与练习

课后复习是教学活动的重要组成部分，但是部分学生由于自制力较差，学习时间匮乏等原因，往往会忽视复习任务，而是将有限的课后时间放在作业练习之上。一般来说，复习应发生在练习之前。待复习之后展开生物练习，可让初中生更好地选择适合自身生物学习水平的练习，而这也必将优化初中生的练习质量。在微课模式下，教师可以直接以微课来引导初中生的复习活动，鼓励初中生在课后接受针对性的微视频复习指导，帮助他们巩固生物能力。

笔者常常会以在录制微视频之时，专门设计一些经典的生物练习，这些练习答案均可通过视频内容的分析得出。如此一来，初中生便会自觉开展生物复习。不仅如此，笔者还会整合各类生物练习资源，以“网络题库”方式来呈现生物作业，不同层次的初中生可在网络题库引导下进入难度各异的练习板块之中，这便于学生展开针对性地复习计划，促进个性化教学的实现。

四、结语

总而言之，将微课应用在初中生物教学中，将会给生物课堂注入新的活力，每一位初中生物教师都应做好准备，迎接微课所带来的教学挑战，抓住这一机遇来构建优质、高效的生物课堂。

但是，在应用微课的过程中，教师必然会遇到诸多难题，这不仅是因为微课在我国的应用历程较短，还在于每一位教师的教学手段、信息素养、教学理念以及学生的生物素养、学习能力等都将对微课的应用效果产生重大影响。笔者认为，每一位初中生物教师都应重视课堂总结、教学反思，定期分析在初中生物课堂上应用微课的教学优势、教学问题，找到阻碍教学效率的具体因素，追本溯源，不断减少教学阻碍。为此，笔者认为，初中生物教师可以展开具体备课，以集体智慧来分析在初中生物教学中应用微课的有效策略，让各位优秀的教师为自己提供教学建议，通过批判性的汲取他人的教学经验来优化自身的教学理论结构，完善对微课的科学认识。笔者相信，只要每一位教师认真、全面地分析微课的特点，将其与生物课程有机联系起来，必将会构建出一个情智共生、趣味盎然的生物课堂！

参考文献：

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[2]梁春玲.基于微课的翻转课堂在初中生物教学的应用研究——以《细菌》课为例[J].教育信息技术，2015，（Z2）.

[3]赵璐.初中生物新授课的微课设计与应用探讨[D].山东师范大学，2016.

[4]姚岚.微课在初中生物教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

（作者单位：湖南省常德市第三中学）