互联网+背景下，小学作文教学的一点构想

陈福军

[摘要]

互联网时代已悄无声息地来到了我们身边，以独有的方式推动着教育的变革。互联网时代的课堂，变得更加开放，更有张力。尤其是小学的语文教师，更应融入互联网时代，将互联网技术，引进习作课堂，拓宽学生搜集素材的途径，建设师生互动的立体平台，构建自主修改的开放空间，提供多维展示的平台。利用互联网技术，让小学生在“互联网+”背景下，重新认识作文过程，激发学生习作兴趣，真正参与习作实践体验环节，不再畏惧作文，提高习作能力

[关键词]

互联网+ 小学语文教师 小学生 习作能力

互联网时代，已悄无声息地来到了我们身边，对我们的生活和学习，产生了或多或少、或大或小的影响。同时，互联网技术推动教育变革的时代，也已到来。课堂有了互联网的融入，使得传统课堂，发生了颠覆性的转变。正如阿基米德说：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”今天，有了互联网这个支点，整个教育都将被撬动。互联网时代的课堂，变得更加开放，更有张力。这对于令小学老师头疼的习作教学，无疑是个转机，更是福音。下面，浅谈个人，互联网环境下，在习作教学方面的一点构想。

一、利用互联网技术，拓宽学生搜集素材的途径

俗话说“巧媳妇难为无米之炊”，小学生之所以习作内容空洞，谎话连篇，是因为学生对生活关注太少，或者对某些人或事等描述对象，在生活中涉及较少，心中很难形成丰富的习作素材资源。《语文课程标准》2011年版，在语文课程总体目标与内容中，对小学生提出了明确的要求：初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多媒体学习语文。如今，互联网技术的兴起，使得小学生搜集习作素材途径，变得多元化;小学生搜集素材的难度，大为减弱，而且也不再枯燥无味。我们教者，可在每次作文前，做好导学提示：将习作的话题、搜集素材等相关要求，挂在班级网站、班级qq群等相关平台上。让学生未雨绸缪，早早地动起来，关注生活细节，留心自然气象变化……让学生根据导学提示，运用数码相机、摄影机、手机、平板等移动数据工具，将搜集到的习作素材整理后，上传到班级互动平台，品尝搜集习作素材的快乐。这时教师一一浏览学生的习作素材，给予客观的评价，对于不足的地方，给予引导点拨。对于搜集素材的过程中，遇到困惑的个体，我们教者可以通过在线视频等方式，进行个别辅导。这样，学生就不会“无米下锅”。下面仅以笔者执教苏教版十一册第五单元习作为例，作一简析。十一册习作五，要求写自己喜爱家乡的一种特产。学生对于家乡特产的种类，生长过程等知之甚少。习作前，笔者将习作提示挂在网上，并抛出习作导学提示：你们知道家乡有哪些特产？你们准备，怎么搜集习作素材？学生纷纷发帖留言。待学生发帖讨论后，笔者在平台上，罗列出家乡的特产，再次提出新的要求：每个学生，在家长的陪同下，任选一到两种家乡特产，进行细致观察，采取拍照、摄像、文字记录的方式搜集习作素材。整理好后，将文字、图片等素材，以个人姓名命名的方式，将文件上传到班级网站。学生陆续上传材料及疑问后，笔者一一给予点评：对搜集全，文字记录详尽的学生，给予加星，笑脸等激励;对于素材单薄，文字杂乱的学生，在肯定“优点”的基础上，给予语音留言，并附上加油的动态图。对于，少数收集困难较大的“特殊生”，直接将家乡特产的网址，转发给他们，或者将搜集的特产图片，及零散的文字资料，传给他们共享，让他们加以选择整理，消除习作畏难的恐惧心理。这样，习作的素材资源搜集环节，就与互联网连接在一起，使得学生随时随地都可以获取他们想要的习作资源。学生习作信息获取的效率大幅提高，获取成本大幅降低。这就为习作课，学生谋篇布局，组材成文奠定了坚实的基础，这也是“校校通、班班通、人人通”的“互联网+”时代所倡导的宗旨。

二、利用互联网技术，架设师生习作互动的立体平台

当下的小学生普遍对作文不感兴趣，一提作文就头疼。这都缘于传统习作教学，师生互动的有限。在某种意义上来说，学生的“动”，也是被动的，甚至是枯竭的。但我们教者巧妙地运用互联网技术，师生习作课的互动，就不会仅仅局限于课内的“互动”。还拓展到了课前，课后。这将大大提高学生的参与度，调动学生的习作兴趣。

（一）课前互动

我们小学教师，执教一次习作教学，不一定非要等到了课堂上，才与学生，交流互动讨论。可在课前，将习作的话题，通过qq，微信，校讯通，班级网站论坛等多种形式，抛出去。让学生在习作前，先动起来。例如，六年级上册第三单元习作（写自己喜爱的一种家乡美味）前，笔者将习作的提示与要求，挂在了班级qq群里，让学生围绕习作要求，习作素材的搜集，展开讨论。由于学生有了自主权，因而显得兴趣盎然：班级习作素材讨论区，帖子不断被刷新，而且学生搜集的素材，较为丰富，有的还附上了图片，插入了微视频，有的还在素材后面，附上了搜集素材的感受，再也没有之前“抓耳饶腮”的颓靡现象。

（二）课上互动

因为有了课前的互动，所以课上的互动，就显得更加主动与自然。课堂气氛显得更加活跃，学生的兴趣得到深层激发，学生的习作思维火花，也被点燃。习作课，学生学习的方式更为开放自主。学生根据各人情况，自带酷炫的ipad、移动等设备，利用数据网络，通过网络终端设备，依靠云计算访问和共享习作相关信息。学生通过搜索引擎、班级习作论坛，多渠道、多维度与同学之间，与老师之间，与移动设备之间，产生深层互动，让教师完成“助教”到“助学”的角色转变，充分发挥学生自主学习的首席地位，给予学生个性化学习的机会。这样，在互动中，在习作思维强烈地碰撞中，学生重新审视习作要求，重新整合自己的习作素材，重新谋篇布局……这样的习作课堂，将在时间与空间上，得到较大的扩展，变得开放而又动感十足，学习者可以真正“随时随地”地学习。

（三）课后互动

一次习作课后，一定有很多教学环节，课堂突发生成的可贵教学元素，值得反思，值得研究改进。或者还有很多“意犹未尽”的地方。这就需要我们课后，继续“乘胜追击”。教者可将习作评改后习作，遴选典型的好、中、差，各一份，掛在班级习作论坛里，学生在主题帖下，跟帖发表自己的见解。在学生充分讨论的基础上，教师组织学生大组讨论，先让学生代表，发表自己的见解。然后教者再做适当的点评，让学生明白习作的优劣之处。最后，教师将扫描在电脑里的习作，发给每个学生自改。自改后，再将自改后的习作，随机发给学生互改。最终，让学生个体，在自改与互改的基础上，独立完成自己习作的修改。这样，课堂的互动不仅是动态、开放的，而且连续完整的。

三、利用互联网技术，构建自主修改开放的空间

《语文课程标准》明确指出：教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，提高语文教学质量。

如果情境创设得好，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生浓厚兴趣;还可触发丰富的联想，培养学生形象思维能力，并自然地引发学生想要表达、想要写作的欲望，从而逐渐地喜欢作文课。可见创设情境是作文教学不容忽视的一个重要环节。

而传统作文中，教师往往都有—个通病：重“教”轻“境”。尤其是习作教学的修改评讲环节，大多是老师“一厢情愿”式的自说白话，抽象单调得很，不考虑学生的情感世界。很多学生往往游离于外，效果差强人意，使学生习作能力得不到真正的提高。

如今，一篇作文稿誊写后，教者可利用扫描仪，将学生的作文扫进电脑。习作评讲课，教者可将学生带到微机房。教者选取三篇具有代表性的学生习作，与全班学生，进行互动诊断，了解病因所在，初步掌握修改的知识与技能，增强修改的信心。在此基础上，将剩余的作文稿随机发放给学生，让学生采用标号批注的方式，进行修改。教师巡视，行间个别指导。学生修改后，教师选取具有典型指导意义的学生修改稿，与学生再次互动评点，让学生明白修改的不足。在此基础上，学生回班后，教者将学生的课堂作文稿，交叉发放给学生。再次，进行习作修改实践，让学生的习作思维，得到系统的训练。当然，教者还可以创设一个作文修改贴吧，或者作文修改联盟的互动平台，让学生平时作文时，遇到困难，可以随时得到帮助与提高。

四、利用互联网技术，提供习作展示多维空间

《语文课程标准》（义务教育2011版）在总体目标与内容里明确要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。但由于学生对习作已不同程度地产生了畏难心理，这一目标远没达到。其次，美国心理学家马斯洛在《人类激励理论》中提出人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。而小学生习作需求的层次很低。怎样改变这一现状，是我们教者亟待解决的问题。我们教者可以利用互联网技术，为学生创建多元化的展示平台，实现学生自我创作表现的需要。小学生的习作水平起初不仅参差不齐，而且文笔显得稚嫩。因而，我们教者可利用互联网，创设不同层次的展示平台。我们可以根据本班学生的个体情况，作一个大致的划分，分层设置展示平台。例如：笔者先创建了班级作文展示网站平台。在学生中，设立主编，副主编，编辑，校队人员等，学生可以自主浏览，自主点评。让学生在较为平缓的展示平台上，进行“习作练笔试飞”，增强习作的信心，获得成就感的满足。在此基础上，提供学校作文小报的投稿网址，利用互联网创建小报投稿“咨询站”，小报投稿“加油站”，小报投稿“专家点拨站”……让学生在投稿中，进—步夯实自己的文笔。最后，为学生创设更为广阔的平台：提供各级各类学生习作参赛，投稿的网址，让学生走出课本，走出教室，走出校园……走进习作广阔的天地，积极练笔实践，锤炼自己的文笔。当然，还可以，在线邀请专家，进行习作方面的互动访谈，利用名人效应，激励学生。

总之，互联网时代里，传统意义上的教师已经并非是唯一正确答案的提供者，“明星导师+智慧辅导者+助教式教師”将构成未来教育的师资网格，并且会有第三方的多方位参与。未来，将会有一大批教师面临重构自己的教师职业。我们小学语文教师，更应把握这一难得的机遇，利用互联网技术，在习作教学方面，进行大胆尝试与实践，真正提高学生的语文综合素养。