融合“非连”文本 提升阅读素养

吴秋华

[摘 要] 融合“非连”文本法是切实提升学生阅读素养的好方法。具体实施策略：读文设计，提升理解能力；以“非”促“连”，提升语用能力；图文印证，提升评鉴能力；改变补充形式，提升创新能力。融合“非连”文本实施注意点：需要洋溢语文味，需要因形赋势，需要关注思维的“流”。

[关键词] 融合；“非连”文本；连续性文本；阅读素养

“非连”文本阅读，对于阅读素养提升的作用日益受到重视，2011版新课标在第三学段也提出：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。然而，如何在有限的课堂教学时间里，有效兼顾“非连”文本和连续文本，切实提升学生阅读素养呢？细理慢梳，二者其实有着千丝万缕的联系，指向阅读素养的培养目标是一致的，因此，笔者提出将二者恰当融合，这是解决问题的好方法。

一、融合“非连”文本法的概念描述

笔者和大家讨论的融合“非连”文本法，是指通过在连续性文本的阅读教学中，融合非连续性文本，辅助对连续性文本的理解、运用、评鉴、创新等，以提升学生阅读素养的方法。百度百科这样描述：非连续性文本是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，它承载信息的媒体不只是文字或符号，还有图像甚至音乐、视频等，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。关键词“融合”的原则是遵循阅读素养层级目标而进行的“有机地穿插”，拓宽学生的认识角度与视野，使“非连”文本与连续文本能珠联璧合，相得益彰。

二、融合“非连”文本法的可行性分析

（一）专家导航

对于“非连”文本，已有专家指出：“非连续性文本的阅读，可以弥补单纯的连续性文本的阅读空白，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，更有利于孩子在众多跳跃的信息中提取关键、有效的信息，更锻炼孩子的逻辑思维、发散性思维和创新能力。”“连续文本与非连续文本各有优劣，我们可根据需要进行选择运用，应有意识地将连续文本的阅读与非连续文本的阅读联系起来，相辅相成。”

（二）并非空白

非连续文本阅读，并非完全是学生的盲点，日常生活中“非连”文本无处不在，如导览图、宣传单、广告、站牌、说明书、课程表、值日安排表、作息时间表等。课文中的“非连”文本也不胜枚举，如课本封面、封底、目录、插图等。笔者对现行人教版语文第三学段教材中的非连续性文本进行梳理：“资料袋”有15次，“阅读链接”有12次，插图170多幅。

（三）实践验证

在两年多的教学实践中，笔者发现，非连续性文本与连续性文本恰当地互为补充，能相生互利，切实提升学生阅读素养。从参加统一测试的结果来看，笔者所带实验班学生的学业水平要高于普通班学生，实验班学生的阅读素养明显优于普通班学生。

三、融合“非连”文本法的实施策略

阅读素养的层级目标界定，各路专家、机构不尽相同，但不管是国际组织PIRLS，还是国内专家，“理解、运用、评鉴、创新”这几个共同的核心要素是不变的。下面笔者就结合自己的课堂实践，例谈融合“非连”文本提升阅读素养的实施策略。

（一）读文设计，提升理解能力

布置读文设计的任务，让学生边读连续性文本，边提取相关信息，以非连续性文本的形式，呈现出连续文本所表达的意思，这样既能促进学生积极阅读、思考、理解，又能检验学生阅读过程中理解是否有偏差，以便能及时纠正。但文本不同，特点也不同，设计的方式也要不同，需遵循文本特点及教学的目标，有针对性地设计。

1.对比描写突出的说明文，可采用设计表格的方式，如《蝙蝠与雷达》，可布置学生将3次试验的环境、怎么试验、试验的结果进行归纳列成表格，便于清楚地进行比较，提高横向比较能力。

2.游览顺序明晰的游记，如《颐和园》，在梳理游览的景点后，让学生根据读文的收获，画出颐和园内各景点的方位图，以提高空间想象能力。

3.场面描写突出的记叙文，如《为中华之崛起而读书》，周恩来在租界里看到一位妇女的亲人被轧死却无处申诉的场景，是比较典型的场景描写。通过设计场面描写流程图，理清人物所处位置及表现，能较形象地体会场面描写的特点，提高立体思维能力。

（二）以“非”促“连”，提升语用能力

对非连续性文本的解释说明，往往是以连续性文本的形式呈现的。因此，利用非连续性文本组织阅读教学，学生必须在非连续文本跳跃的信息之间，积极思考内化连续文本的信息，最后以连续性文本的形式表达出来，这样促进了语言文字的内化积累，语用能力又得到发展。如教学《两个铁球同时着地》一课，伽利略对亚里士多德的话的思考过程，非常严密且逻辑性强，值得学生学习积累。因此，在初读后，ppt出示推理过程的两幅示意图，黑板上贴出10磅重和1磅重的铁球卡片，让学生用文中的语言边解释边进行演示。这段精彩严谨的推理过程，顺理成章地在孩子口中准确地演绎，语言文字的运用扎扎实实地进行。这样的以“非”促“连”，是形象思维和理性思维的转化，培养了学生的理解能力、思维能力、表达能力以及对文本内容整合等语用能力。

（三）图文印证，提升评鉴能力

插图，是小学教材中最常见的非连续性文本，图文结合的文本，图文之间总有千丝万缕的联系。引导学生观察插图，描摹阅读后得到的信息或结论，再反观课文内容，引领学生进行对比，两相印证，或能感受描写的具体准确，或能发现文章的写作秘密，或能补充文本的空白。如教学《冬阳童年骆驼队》一课，在品味学骆驼咀嚼时，先让学生观察插图，提取信息，做简单表述，再读文，对比，印证观察所得，找出为什么那么多人卻只用一行字，而写小英子却用了四行。这样的对比有极大的冲击力，能引起学生真正的思考，深刻领会作者的写作秘妙——详写感兴趣的事物，略写不感兴趣的，这正是符合小孩子的特性。当学生抓住“安静的态度”这个点时，让学生再次回到图中，结合图片展开想象“安静的态度”是什么样的，写得是否详细准确。这样从图到文再到图，正是西南大学文学院张年东、荣维东指出要“相互印证、图文转换”，在这之间体会文本写作的方法，提升评鉴能力。

（四）改变补充形式，提升创新能力

阅读教学中，常常要勾连拓展相关资料，以填补文本空白，辅助学生理解。勾连拓展的相关资料以连续文本为主，改变资料的补充形式，变连续文本为非连续文本，更能激活学生思维，激荡学生情思，更能激发学生的创新能力，因为它是承载信息的媒体，不是从左到右直线性连续呈现，而是多维分布性呈现的文本。

1.变文本为对比表

如《梅花魂》一课，在理解“几千年来，中华民族出了许多有气节的人物”这一难点时，引导学生举例进行补充说明。在学生思维短路时，常见老师会以大段的人物介绍呈现，让学生读一读匆匆走过场，失去让学生创意表达的机会。笔者尝试变文本为对比表，以对比表的形式提示一组人物姓名、事迹关键词，唤醒学生记忆，创意表达也就水到渠成。

2.变图画为视频

如教学《草虫的村落》时，在学生理解感受草虫村落的无限美好之后，老师们常见的做法是让学生观察插图或提供图画想象，但图画毕竟是静止的，且大多数城里的孩子对小昆虫知之甚少，观察就更谈不上了，想要有创意表达那是无根之水、无本之木。所以，笔者改变形式，精心筛选恰当的视频《微观世界》辅助学生想象，视频中细致入微的镜头点燃了学生思维，创意表达就潺潺流淌。

四、融合“非连”文本法实施注意点

（一）融合“非连”文本，需要洋溢语文味

在教学中，教者必须从语文课程的角度，选择、开发、整合所融合的非连续性文本，指向的必须是语言文字的学习，是洋溢浓浓语文味的，是能对连续文本有所助益的，或有所补充，或有所导引、有所拓展的，不是为出现而出现，不是为增加花样而卖弄。所用“非连”文本要有针对性地筛选，不是不加选择地一拥而上。曾听过一位实习生上《月光曲》，在导入环节就看了10分钟电影，中间又听了近10分钟的《月光曲》，而这首乐曲与文章所描述的画面不能很好地契合，浪费了大量时间，而且收效甚微。

（二）融合“非连”文本，需要因形赋势

“融合”讲究的是因形赋势，无缝对接，相得益彰。在教学《冬阳童年骆驼队》一课时，第一份设计稿中，整合资源的环节，我们把导读，导读中的插图、课文中的两幅插图，课后的资料袋，以及《城南旧事》的目录，还有几位名家对此书的评价，一股脑地放在一起，以为这样就算整合资源。可是一上课，学生却是无精打采，积极性不高，听课的也感觉特别冗长。于是，我们把这些资料进行拆分，融合在不同的教学板块。学生的积极性高了，理解文本内容也更到位了，情感的体会也顺理成章了。

（三）融合“非連”文本，需要关注思维的“流”

心理学研究表明，一个人对某一事物思考的过程就像河流一样，潺潺地流动，有一定的指向和规律。任何信息的呈现，都会影响和干扰学生的思维。所以，课堂教学中所安排的教学环节是不能随心所欲的。比如，学习《冬阳童年骆驼队》，在品味第一个镜头——学骆驼咀嚼时，教师可先呈现课文插图，让学生描述观察所得，再对照课文判断所画的段落，接着抓住词句品味想象，最后补充电影片段，再现学骆驼咀嚼的画面，似乎都很完美。试教后发现电影片段是骆驼咀嚼的特写镜头，应该在谈到“咀嚼”这一学生的理解难点、这一学生思维最不清晰处时，及时补充，填补学生理解上的空白，才能恰到好处地辅助连续文本的理解。因此，融合“非连”文本，需要关注思维的“流”，呈现需要适时适当。

总之，教师在研读文本时，要通过挖掘语文教材资源、整合其他课程资源、活用生活资料等方式，积极寻找和开发可融合的“非连续性文本”。在教学中，紧扣课标精神，紧扣学段特点，紧扣阅读素养四个维度的层级目标，恰当地融合“非连”文本，带领学生在连续性文本中徜徉，引导学生在“非连”文本的辅助中享受阅读。学生在享受阅读中，既提升了“非连”文本的阅读能力，又提升了理解、运用、品鉴、创新等阅读素养，一举两得，相得益彰。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张卫其.非连续性文本的教学策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（Z2）.

[3]张松元.一朵奇葩：非连续性文本阅读[J].教学月刊，2013（5）.

[4]孙旭浓.非连续性文本阅读指导策略初探[J].教学与管理，2013（17）.

[5]杜海艳.阶段非连续性文本有效教学策略再探究[J].内蒙古教育，2015（9）.

（责任编辑：符 洁）