对小学科学课堂有效提问的思考

曹雪

[摘 要] 在小学科学教学中，教师创设一个符合学生生活实际的教学环境，提出符合学生认知水平的问题，引发学生的认知冲突，启发学生积极思维，引导学生主动探究的课堂互动提问的教学方式，突出学生的主体地位。通过反思以讲授为主的科学教学，开展讲授与生活实际相结合的科学课堂提问教学方式的探究，以提高小学科学课堂教学的有效性。

[关键词] 小学科学；课堂教学；有效提问

在当今科学技术飞速发展的时代，无不体会到科学技术给人们生产生活所带来的影响。2017年《义务教育小学科学课程标准》（以下简称新课程标准）将小学科学课程界定为义务教育阶段的一门基础性课程，认为小学阶段的科学教育，对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任，小学生通过小学科学这门课程的学习，能够“使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力”，形成“对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能，认识自己和周围世界的能力”，具备“进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等”。学起于思，思源于疑。小学生对科学知识的认知源自于日常生活，疑问于科学知识的形成，开展讲授与生活实际相结合的科学课堂提问教学，将有利于激发学生的好奇心和求知欲，突出学生的主体地位，提高课堂教学的有效性。

一、问题的提出

开设科学课程要“面向全体学生，适应学生个性发展的需要”。在小学阶段，小学生从少有的生活经验出发，处于对科学知识认知的开始，容易对科学知识产生好奇，形成“十万个为什么”的疑问。科学课程标准将科学课程设置的目的描述为“不仅使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度”。小学阶段的科学教育，从科学知识的形成和小学生认知的实际出发，让学生“在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实验”。在科学课堂教学中，教师根据教学目标和内容，采用不同的教学方式与策略设疑，使儿童对科学知识产生好奇心，激发儿童学习科学的主动性。

然而，当下的小学科学课堂教学，仍以教师讲授为主，学生对科学知识的获取方式基本靠背诵记忆，这样的教学与学习方式，学生没有真正理解科学知识的本质含义，无法解决日常生活中所遇到的科学问题，实践应用能力较差。究其原因一是部分任课教师在开展科学教学活动之前，没有做好课堂教学准备工作，对教材内容理解不透彻、不深刻，难以对学生起到良好的引导作用，教师提出的几乎都是与学生生活实际结合不紧密的浅层次问题，设计出的问题不是低于对科学知识的认知，就是高于对科学知识的认知；二是教师的课堂提问很随意，多数让学生用“是”与“否”来回答，提问的数量过多，没有建立一个适合课堂互动提问的教学方式；三是教师提问后，没有给学生充足的思考时间就让学生回答，学生对教师提问回应的积极主动性不高，引起冷场或教师“自问自答”。为此，依据科学知识的特征，结合小学生认知规律，开展小学科学课堂提问的研究，能有效地提高小学科学课堂教学的质量。

二、小学生科学知识结构的形成特点

（一）小学科学知识的特征

小学科学课程内容“以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中一些比较直观的、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，重要培养学生对科学的兴趣、正确的思维方式和学习习惯”[1]。小学科学知识内容具有具体形象性特点，知识大多是儿童听说过、看见过、摸得着的周围事物，认识过程大多是对真实的材料进行观察与实验等，获得真实体验和累积感性经验，进而形成理性认识，是以事实性知识和具体事实性概念为主，通过探究让学生获得科学知识；同时小学科学知识具有浅显性，主要体现在两方面：第一，部分知识只反映客观事物的个别方面和外部联系，概念多为具体概念，而不要求他们掌握概念中本质的东西。因为，对事物的本质理解往往超越他们的思维水平。第二，知识呈现尽量避免专业性很强的名词出现，呈现的是“通俗的科学概念”，极少定义概念。这样的知识特点需要教师以提问的形式，将知识有逻辑地衔接起来，才能引发学生学习的兴趣。

（二）小学生的科学知识形成过程

小学生因为年龄小，他们好动、好奇，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用，其认知发展大体处于具体运算阶段和形式运算阶段，思维发展的基本特点是“从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维”。其中具体形象思维占思维的主要地位，比较容易直接或间接地被客观事物或其他自然现象的新奇性所吸引。因此，首先，教师要研究思考学生的心理特点。用小学生的思维方式来考虑问题，并根据学生的具体特点和科学知识特征，灵活地组织教学内容和教学活动。结合生活实际，注意趣味性和实践性的有机统一，精心设计和组织一些富有情趣的问题和活动，最大程度激发学生积极参与探究的热情和兴趣。其次，教师要创造浓厚的科学探究氛围。教学过程是学生与教师互动的过程，也是师生情感交流的过程。在课堂上，良好的学习氛围、和谐的人际环境，可以为学生探究活动的进行和深入提供心理上的安全保證。因此，在教学过程中，教师应结合生活实际，根据教学活动的需要，灵活地与学生转换角色，创设适合于学生自行探究的问题和激励学生勇于探究的学习环境，使学生以最佳的情绪参与到科学探究的活动之中[2]。

三、如何提高教师的有效提问

（一）教师应提出符合学生认知水平的问题

按照认知水平的不同，问题可分类为“封闭式问题和开放式问题”[3]。封闭式问题有一个正确“最佳”的答案或者从一个狭窄的范围找答案，如“是不是？”“对不对？”；开放式问题是更高层次的问题，允许广泛地响应，这些还可以包括感情的表达或体现学生价值观问题。小学科学教学中，大多数教师的问题属于封闭式问题，而当学生的认知水平已经低于或高于提出的问题水平时，这样的问题就对学生毫无启发性。

如在小学三年级《做一个指南针》科学课堂教学中，需要学生认识磁铁的性质，老师由原先的封闭式提问：“你们见过磁鐵吗？”，转变成开放式提问：“在我们周围，很多物体上都使用了磁铁，你们对磁铁有哪些了解呢？”学生对这两种问答形式的反应效果截然不同。针对第一种提问方式，很多同学只回答出一种答案；而第二种提问形式联系到学生们的日常生活，能有效引发学生的思考，并产生疑问，进而引发学生进行更加开放式地回答。这些结果也证实了教师提出的问题影响学生的回答，当教师的开放式问题的数量提高了，学生的封闭式回答问题的数量就会减少。

（二）教师应建立一个适合课堂互动提问的教学方式

适合课堂互动提问的教学方式，就是要求教师根据互动形式的不同，合理安排教学提问。在科学课堂师生互动阶段，教师提出的科学问题能够为形成新的科学知识的学习做好铺垫，并注重科学知识形成的提问技巧，教师所提出的问题能够充分激发学生们的好奇心，吸引学生对科学知识形成的注意力。在学生互动阶段，教师减少问题的提问，鼓励学生们自主发言，以培养学生认识、分析问题及语言表达能力。

例如，在小学三年级《寻访小动物》课堂教学中，在导入环节师生互动时，教师在设置问题的时候，应该要与实际生活中遇到的动物紧密相关。例如，可提出：（1）听到“动物”这个词，你们会想到哪些动物，并说说你对它的了解？（2）现实生活中你经常可以看到哪些“小动物”？通过猜谜语的形式引出学生生活中常见的小动物？（3）猜猜在我们校园的大树下会有哪些小动物呢？以这样层层递进的师生互动，可以激发学生的好奇心。在讨论环节即生生互动中，教师可减少问题的提问，让学生以小组的形式来讨论合作，谈论的内容可包括：在观察小动物中我们应该做到哪些？如果你是小动物，你会希望小朋友怎么观察你？爱护动物人人有责，我们该如何去履行，等等。通过循序渐进、逐步引入的方式，把提问的问题从大范围缩小到与学生们日常生活紧密相连的小范围，对学生进行逐步引导与讲解[4]，这样的课堂互动提问的教学方式，有利于学生产生生成性问题，引发学生的注意力和思考，让学生们在提问与回答的过程中学到新的科学知识。

（三）教师提问后应给予适当的等待时间

学生是学习与发展的主体，由于学生在反应和表达方面存在着差异，因此，教师提问时要有停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。等待时间，指的是教师问一个问题之后，在学生回答之前的一个停顿时间。等待时间对学生的思考至关重要，教师在提问后要停顿一下，环顾全体学生，观察学生对提出问题的反应。这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。而这些反应给教师提供了信息，同样也给学生提供了一定的信息。如果教师提出问题后停顿时间较短，表明提问简单，要求学生迅速做出回答。如果教师提出问题后停顿时间较长，表明提问比较复杂，要求学生仔细从多方面思考。

对于科学课堂教学提问，如果教师提出问题后，增加等待时间为三到五秒，会发现有很多学生愿意主动举手回答。当学生能快速地回答，同时能够结合生活实际高质量地回答提出的问题，这说明提出的问题比较简单。如果教师提出问题后，较长时间学生没有回应，这说明提出的问题比较复杂，需要教师的启发，教师启发下，部分学生参与了提问回答，且学生对提出问题的回答有多个答案，同时越来越多的学生参与到解决问题的课堂中，提出并产生了问题的推测和假设，给出了解决问题的证据和答案。停顿即等待时间长短对于教师和学生的提问都有一定的意义。

四、结论

小学阶段是培养学生科学素养的重要时期，提高小学生的科学素养就要始终把课堂提问作为科学教育实践的切入点，即结合学生的生活实际，提出符合学生认知水平的问题、建立一个适合课堂互动提问的教学方式、增加提问后的等待时间，这样的课堂提问就会成为小学科学教师组织课堂教学的有效手段。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”高效的课堂是一件艺术品，低效或无效的提问只会加重课堂负担，而有效的提问则会为探究式课堂锦上添花。希望教师通过有效提问，让每一位学生都能以轻松愉快的心情，去认识多姿多彩的科学世界。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017（2）.

[2]周学武.浅谈小学生科学素养的培养[J].中国校外教育，2016（10）.

[3]陆思思.小学科学课堂中师生互动话语与学生论证的关系研究[D].东北师范大学，2015（5）.

[4]孙妍.浅析小学科学课堂提问的有效性[J].中国校外教育，2016（6）.

（责任编辑：李雪虹）