“翻转课堂”教学模式在专业教学中的双向影响趋势探究★

徐 宏

(南京工业大学艺术学院，江苏 南京 211800)

翻转课堂究竟有什么作用，令全球教育界热议。在2012年—2016年间，在中国期刊网收录的关于翻转课堂的论文有4 810篇，分别从翻转课堂的发展历史、翻转课堂的教学模式设计以及翻转课堂的应用案例分析等多个层面详细论述了这个教育界的新兴名词。2015年起，我院用翻转课堂教学模式在小班化教学中开展实践，从教学实践中总结翻转课堂的作用，大胆进行课程改革。经过两年多的理论研究与教学实践，我认为，相较于传统课堂的单向灌输式教学，翻转课堂的教学改革是双向的，一方面引导了学生改变其传统学习方法，激发主观能动性，变被动学习为主动学习，另一方面又以学生的主动学习要求教师教学系统的先进性和全面性。这种教学变革改变了传统的注入式、说教式等枯燥乏味的教学方法，实现了教师主导、学生主体的教学模式，在培养主观能动性的同时可以养成良好的自主学习习惯，从而激发学习潜能，提高学习质量。而学生对教师的提问则不仅可以提高教师的专业熟悉度与课题理解深度,更有助于知识的有效传递与吸收。

1 翻转课堂对学生的重要影响

翻转课堂颠覆了传统课堂的方式，有效扫除了传统课堂的弊端。传统课堂的灌输式教学中教师的主角意识太重，有些完全成为教师的一言堂，大大削弱了学生自主获取知识的需求，这种要求学生完全跟随教师的课堂节奏压制了学生的主观学习能力的培养；使其思维受到禁锢，无法成为新一代的创新人才。同时，教学环节单一，缺乏变化；造成教师对学生单向的“培养”活动，学生容易产生学习抵触心理，不适合现代大学生的心理特点。针对这些弊端，翻转课堂使用引导式教学理念。

1.1 新型教学理念引导学生的课堂心理

现代大学生受到教育环境及社会环境等诸多因素的影响，其独立性和创造性明显增强，而逆反心理和个人自制力的发展不够稳定。社会心理学家阿希认为，在一个较为稳定的同辈群体中，不稳定个体容易产生随波逐流的从众现象。这种现象在大学传统课堂中即表现为隐形逃课。隐形逃课的主要形式有：思维停顿、睡觉、看手机……教师经常无奈地面对这种无人回应的尴尬局面，指责学生对课堂的不专心。然而，学生的课堂心理是需要被正确引导的，教师的课堂热情，教学方式以及学习氛围都是与其息息相关的。在翻转课堂的实践教学中，教师的固定知识点教学只占总课时的1/4，而知识点引出的关联问题讨论占2/4，师生之间对知识点进阶问题的研讨占1/4。相较于传统课堂的学生全程被动听讲，翻转课堂给予学生3/4的思考和沟通空间，大部分的学生都能主动思考提出问题，带动了沉闷的课堂气氛。隐形逃课现象在缺乏从众目标后逐渐消失，长期的翻转课堂教学模式激发了学生的独立思考能力和创新能力，使得学生的课堂心理由不希望被老师注意，得过且过变为希望自已的提问得到重视，个人主意增强。

1.2 新型教学方式改变学生的传统学习模式

翻转课堂最为显著的特点就在于它颠覆了传统课堂的教学方式，从学生学习的层面来看，学习的时间，学习的地点，学习的对象以及学习的模式都发生了变化。翻转课堂的基本模式学生的学习时间不再是上课时间，而是课前任意空余时间段；地点由传统教学中的教室变为图书馆，宿舍，教室等任意安静场所；学习的对象由课本变为视频，电子书等新型网络媒体；学习模式由单一的灌输式听讲转为网络学习、课堂听讲与讨论学习多种模式相结合。通过改变课前、课中、课后三个环节的教学方式，引导学生养成课前学习，课中复习与强化，课后思考的良好学习方式，将课堂交于学生，由学生主导知识点的发展方向，逐渐强化其独立思考行为，创造性思维能力及自主学习能力。

2 翻转课堂对教师教学能力的高标准

作为学生的引路人,教师用翻转课堂的独特教学方式引导了学生的课堂心理和学习模式。与此同时，学生在翻转课堂的教学模式规划下更对教师提出了新时代教书育人的素质新要求。

2.1 对教师有效教学能力的高要求

翻转课堂的所有环节变化多样，形式丰富，对教师的综合教学能力存在极大的考验。课前，教师需熟练掌握网络视频录制及使用的一系列要求，运用多种多媒体软件分割教学内容，调整录制效果以及布置网络平台操作步骤等。课上，不再满足于单一的说教式授课模式，而要根据学生不同的知识预习进度采用不同的教学手段，分组教学，提问式检查，个案辅导等多种教学方法被运用于课堂教学。此外，课后仍要通过网络交流等技术手段了解教学进度和授课效果。这些早已不满足于单一的讲台和PPT授课，更是将教学范围扩大到了整个教室及其课后活动，是对教师多样化教学能力的综合考验。

2.2 对教师专业知识深度和广度的高要求

提问式教学模式是翻转课堂的又一人性化亮点。在传统课堂中，学生甚少有自由提问并得到及时解答的机会。教师跟着书本进度走，而学生只能跟着教师走。这种缺乏主动性的学习势必造成隐形逃课等不良现象的形成。提问式教学在学生对知识点的前期学习基础上，对教师提出难点，衍生点及扩展点的相关疑问，这种提问在传统教学中是被鼓励的但往往很难被落实。其根本原因在于对基础知识的掌握停留在表层，未能有充足的时间消化吸收，很难形成自己的理解。没有消化理解的知识不可能产生更进一步的疑问，因此，课堂提问难成为一个普遍的教学现象。而翻转课堂的课前学习为此提供了提问的基础，不同的学生从不同的知识层次和出发点进行提问，对教师的专业深度和广度，教学灵敏度都提出了较高的要求。

相对于传统课堂，“翻转课堂”将传统授课模式破坏的非常彻底，最大限度地改变了教师与学生的课堂角色、教师授课与学生学习的时间分配以及知识载体的传输模式，在给传统课堂沉痛一击的同时，也带来了全新的改革气息与创新思路。在这种创新体系下的教师和学生都将面临巨大的影响和变革，这种改变是积极的，受益终身的，是创新时代赋予我们的新的使命。因此，翻转课堂势必渗入各个地区的传统教育文化中，去粕存真，对现有教育不良现象起到巨大的翻转作用。