词块教学法与英语专业大学生语言输出能力的相关性研究

2018-03-22袁大梦河海大学外国语学院

长江丛刊 2018年7期

■袁大梦/河海大学外国语学院

一、前言

词块教学法从1993年被提出后，受到了国内外很多研究者的关注。其理论发展已经成熟。国外正将二语词块研究的成果运用到外语教学和研究中，国内很多研究者也积极进行这方面的研究。在以往的对词块教学法的研究中，研究者大多注重对非英语专业学习者的语言能力的研究，如对非英语专业学生口语能力的研究。而对英语专业学生在说、写、译等方面综合语言输出能力的研究并不多。因此，本研究不仅仅是借鉴已有研究，还通过实验研究方法进行研究拓展，从而探究词块教学法与学习者写作输出能力的相关性，旨在探究词块教学法对英语专业大学生语言输出能力的影响，从而为语言学习者提高学习效率、增强学习的信心提供一些启示。同时，其还为大学英语教学提供一个新思路。

二、词块教学法的理论研究

Michael Lewis1993年出版的著作The Lexical Approach为词块教学理论奠定了基础。Lewis（1993）曾通过分析实证研究结果提出，语言不是仅仅学习单个的音节、结构及其组合，而是要求学习者提高对语言整体的分析能力。学习者可以准确地、整体地使用很多短语，而并不需理解其组成部分。词块教学法就是将词块理论运用在外语教学中，以提高语言者的语言水平。于秀莲（2007），在“语块教学与提高英语应用能力的实验研究”一文中提到：将词块作为整体学习并储存在记忆中，在实时交际、使用时直接提取，不仅仅能够提高语言资源信息处理效率，而且还能大大提高语言输出、表达的地道性、流利性和生动性。从某种程度上说，词块教学法不是简单的词汇教学，而是在英语教学中注重词块的输入以此提高英语学习者在口语表达、写作和翻译方面的语言输出能力。

三、词块教学法的个案研究

本文将以词块教学法为理论基础，将这一理论运用到大学英语专业课堂教学之中，通过实验数据结果对比分析，探究词块教学法对于提高英语输出能力是否有一定的帮助，从而为大学英语教学提供一些启发。

本项研究试图回答以下问题：1.实施词块教学法前后，实验组与对照组的组内及组间成绩是否有差异？2.词块教学法对于英语专业大学生英语写作能力是否有一定帮助？这一理论能否促进学习者语言输出能力的提高？

本研究的研究对象为南京某高校60名英语专业二年级学生。控制组、实验组学生人数均为30人。本实验中，实验组、对照组的教材、教师、课时均相同。本实验时长为一个学期（19周）。本实验分为三个具体阶段：实验前测、实验阶段、实验后测。

（一）实验前测及后测的数据统计及分析

前测及后测的时间分别为学期初及学期末。测试要求：学生在35分钟内按照题目要求写一篇不少于200词的作文。前测题目为：Getting Married in College（要求：1. 表示观点；2.论证观点；3.总结），后测题为：Should Star Reality Shows Be Decreased?（要求：1.表示观点；2.论证观点；3.总结）。试卷回收后将有拥有多年英语专业四级阅卷经验的两位教师根据作文的评分标准进行评阅，作文最终成绩为两位教师所给成绩的平均值。最后统计学生的写作成绩、分数及词块数量，借助SPSS19.0对数据进行统计分析。

（二）教学实验过程

本实验的教学时长为19周，每周课时为6课时（精读课）。对照组采用传统的教学模式，教师将短语及单词带入课文中进行讲解，对重点短语进行反复操练并听写，这一过程并不涉及词块这一概念。实验组则采用词块教学法，教师主要采用的教学思路如下：

（1）学生预习并进行课前讨论。学生在预习课本的基础上进行课前讨论，有利于提高其发现问题，解决问题的能力。

（2）教师帮助学生了解文章整体结构。教师在教学过程中帮助学生清晰地了解文章的整体脉络、篇章结构，从而提高学生的写作应用能力。

（3）教师以词块教学为主线，引导学生辨认、学习、使用词块。教师在课堂教学时以语块教学为主线，通过输入、内化和输出一系列的教与学，从而使学生有效掌握并熟练运用词块，提高学生的英语在说、写、译方面的语言运用能力。

（三）结果与讨论

第一，组间比较。表1为实验组、控制组实验前后的成绩描述性分析。数据结果显示，两组前测平均值分别为7.10和7.20，两组实验前的写作水平较接近。而后测中，两组的均值存在差距。此外，表2实验前测中，两组的独立样本T检验结果表明两组成绩并无显著差异（P=0.622>0.05）,而实验后两组的成绩存在显著差异（P=0.000<0.05）。这些表明经过一定时期的词块教学后，实验组的英语写作水平有所提升。

表1 实验组和控制组实验前后测成绩的描述性分析

表2 实验组和控制组实验前后测成绩独立样本T检验

第二，组内比较。表1 显示，实验组英语分数平均值由7.10提升到8.67，而表3 的实验组配对样本T检验结果也显示此组前后成绩存在显著差异，显著性概率为0.000（<0.05）。对于控制组而言，实验前后分数平均值差仅为0.2分，且表3 中显示其实验前后分数并不存在显著差异，其显著性概率为0.297（>0.05）。这说明，实验组在实验结束后，写作成绩有显著性的提升。通过传统教学模式下的对照组学生作文成绩并无显著提升。

表3 两组成绩配对样本T检验

综上所述，经过19周的实验，实验组的写作水平都有显著性提高。词块教学法在一定程度上有助于英语专业学生提高写作分数。正如Lewis（2002）所说，“流利是建立在习得大量的固定或半固定的预制语块的基础之上的，而这些语块又是进行创新的基础”。词块的学习有助于促进学习者语言表达的地道、流畅性。张玉英（2007）曾提到，培养学生的词块辨识能力有助于提高其二语水平。词块教学法使教师同时培养学生的分析能力与提取能力，从而使学生的语法知识和语用能力得到平行发展。总之，词块教学法有力于促进英语写作水平的提高，有助于促进英语学习者的语言输出能力，培养学习者的学习兴趣，增强其学习的成就感。