在古诗文阅读中提升学生人文底蕴

刘素琴

摘 要：古诗文是我国传统文化的精华，千百年来哺育了一代代人。入选教材的古诗文都是历史上的名篇佳作，体现了古汉语的魅力，富有音乐美、图画美，蕴涵着诗人的情感，展示了广阔的社会画卷。在新课改的大背景下，应重视和改进古诗文教学。搞好古诗文教学，尤其在素质教育的今天，不仅可以拓展学生知识面使他们受到美的熏陶，增强他们的民族自豪感和爱国热情，还可以全面增强他们的人文底蕴。学生阅读古诗文时，教师应在教学中渗透人文性教育内容，其对学生的全面发展具有重要作用。

关键词：古诗文；人文底蕴；教学方法

在学生阅读的过程中，教师应当在引导阅读中将诗词背景、诗词分析与鉴赏、诗词朗读等加入人文精神，创新教学方式方法，让学生在背诵、吟诵古诗文中感受中华文化的独特魅力，帮助学生树立正确的人生观与价值观，教会学生明辨是非，提升学生的审美意识，丰富学生的想象力，提高学生的人文素养，为其今后的学习与生活打下坚实的基础。

一、人文底蕴

“人文底蕴”是指对中国传统文化的深厚了解，甚至包含文史哲、琴棋书画等内容。人文底蕴是促使一个人长久、健康发展的精神动力、精神支撑的综合体。因为是“底蕴”，所以它不张扬，往往隐含在各种事物之中，像“春雨润物细无声”，因为是“人文”，所以它对一个人的精神走向有极大的影响，为修身养性输送源源不断地养分。一个具有人文底蕴的人，他的心智必将是豁达的，他的情感必将是纯净的，他的意志必将是经得起磨砺的。一流的科学家往往拥有丰厚的人文底蕴，是一个大写的人、舒展的人，是科学精神与人文精神结合的典范。早在春秋时期，孔子就提出“君子不器”的思想，认为一个有才华的人不能像“器皿”，而应多才多艺，拥有多方面的知识和能力。另外，汲取广博的人文知识，能使人生事业的发展如虎添翼、受益无穷。

然而对于学生来说，人文底蕴不是普遍意义上的人或群体所秉持的道德观念、人生理念等文化特征，而是属于六大学生核心素养之一的“人文底蕴”。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。框架将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，包括六大核心素养即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及时间创新。其中将人文底蕴排在了首位，可见其重要性。作为中国学生核心素养之一的人文底蕴到底是什么呢？学生发展核心素养中的人文底蕴主要是指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。培养学生的人文底蕴，就是要培养学生学习、理解运用人文知识和技能所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

二、古诗文对学生人文底蕴的影响

（一）古诗文有利于陶冶情操提高文学修养

古诗名篇，以精练的语言深刻地反映生活，抒发情感，学习古诗文有利于增强美感陶冶情操。经典诗文凝聚着古代文人的智慧，折射着历史和哲理的光辉，值得后人学习和欣赏。现代的中学生学习积累古代诗文，不但可以学习知识陶冶情操，而且可以提高自身的品位和修养。因此，教学中需要教师运用恰当的方法，让他们在诵读中理解诗句丰富的内涵，体味其中美好的情趣或深刻的思想感情。经典诗文犹如一道亮丽的风景，它提高了学生的文化品位、审美情趣与文化底蕴，提升了学生的语文素养。学生通过古典诗词的积累，熟诵于口、濡染于心，会使他们在不知不觉中提高品性和修养，有利于学生树立远大目标，培养正确的价值观和人生观。

（二）古诗文有利于培养学生热爱祖国、热爱大自然的情怀

古代诗人大都经历了“入仕——出仕”这样的人生境遇，也有很多壮志未酬之士。在他们的诗篇中往往洋溢着炽热的爱国之情。经典诗文中有很多描写大自然的优美诗篇，反复诵读背诵这些诗词，能让学生展开想象的翅膀徜徉在美妙的大自然中。如李白的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”写出了瀑布的壮观，读着这样的诗句，学生怎能不对这神奇的山水产生向往之情？“大漠孤烟直，长河落日圆”也为人们展现了沙漠的辽阔。

（三）古诗文可以让学生明白人生的哲理，给青少年学生以人生的启示

古诗词中有很多诗句蕴涵着人生的哲理，反复吟咏这样的诗句，能给学生人生的启迪。宋代豪放派词人苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”唱出古今共同的心声。初唐四杰之一的王勃写的“海内存知己，天涯若比邻”让人们懂得“人生得一知己足矣”的真谛。语言表达能力是一个人思维能力的外现，也是一个人综合素质的反映。学习积累古代诗文，既可以提高学生的文学修养，提高学生的语文品位，也可以提高学生的思想修养，打造高品质的人生。

三、学生在古诗文阅读中提升人文底蕴的方法

（一）教师引导，让学生在吟诵中感受诗歌的音乐美

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“三分文章七分读”，吟诵诗歌是背诵、感知诗歌的一个重要环节，教师要让学生在诵读中感受诗歌的音乐美。据考证，诗歌与音乐本来是同源一体的，教师应让学生明白诗歌和音乐同源的关系，让他们感受诗歌的音乐美。古诗文大都节奏鲜明、韵律和谐，读起来抑扬顿挫，听起来扣人心弦。在學生读通了文句理解了诗意的基础上再反复让学生吟诵，细心地体味诗的平仄、声韵、节奏，就能让学生体会到诗歌和音乐的相通处。要吟诵好一首诗，就必须掌握吟诵技巧，这就需要老师给予学生适当的点拨，使整个吟诵犹如一曲优美的乐章。如在吟诵刘禹锡的《忆江南》时：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”让学生寻找所押的韵字、押韵的诗词，似乎在唱一曲游玩的歌曲，这样的诗词使学生更加容易理解。

（二）将诗与画相配，让学生体味诗歌意境感受诗歌图画美

理论界一直有诗画同质的说法，并且有些作家的诗本来就像一幅幅优美的图画，苏东坡就称赞过王维的诗“味摩诘之诗，诗中有画”。古诗往往形象鲜明，使读者如身临其境，感受到强烈的画面美。在教学中教师应引导学生体味诗歌的意境从而感受诗歌的图画美。如在学习翁卷的诗《乡村四月》：“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟，乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”其主要写了绿原、白川、子归鸟、烟雨等，作者寥寥几笔就把江南水乡夏天特有的景色勾勒出来，静动结合，营造了优美和谐的氛围，让学生更加印象深刻，既记住了诗句，又体会到了诗歌意境及图画美。

（三）引导学生理解背诵，透过诗歌表面感悟诗人诗情

通过以上对诗歌的音乐美、图画美的体会，在理解下进行背诵，在背诵中体会作者的感情。如马致远的《天净沙·秋思》，让学生体会了押韵的诗文，再通过萧瑟的秋景图引导学生进行背诵，最终让学生深刻体会到作者羁旅人凄凉断肠的情怀。还有杜甫的《闻官军收河南河北》、汉无名氏的《长歌行》王昌龄的《出塞》、曹植的《七步诗》等，都使人深思。

参考文献：

[1]江淑燕.以古诗为载体增强学生的人文底蕴——论初中语文古诗教学[J].台声，2005（6）.

[2]张爱芝.小学古诗词教学的人文底蕴[J].教育科学，2017（2）.