论如何培养学生的自主学习能力

张桂芳

摘 要：自主学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。教师只有让课堂充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；学生只有在教师精妙的引导下有启思、有质疑，并在合作交流中完成知识的内化，才会进行自主学习。基于此，本文将重点分析培养学生的自主学习能力。

关键词：自主学习；课程改革；教学评价

自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。课堂只有在教师精妙的引探导学下，激发学生主动质疑解难，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学。笔者将以小学语文教学为例，浅谈如何培养学生自主学习的能力。

一、自主预习

课前预习是一种良好的学习习惯，也是提高语文课堂教学效率的重要环节之一，它可以减少学生上课的盲目性，大幅度提高学生的学习效率，课前预习可包括以下几方面。（1）弄清课前预习提示和思考练习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习，带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助，思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。（2）懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书可扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。（3）要勤于动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。

二、自主质疑、解疑

在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于质疑问难，这样既能培训学生思维的独立性、批判性，又有助于对学生进行发散性思维能力的培养，通过预习“自疑”、课始“激疑”、课中“辩疑”等方式，培养学生自主质疑的习惯。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛、思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突，这是引导学生质疑问难，探究課文的机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。

三、自主探究

首先，要留给学生充分的自主学习时间，让他们去自主探索。学生是课堂学习的真正主人，他们只有通过自己思维的积极运转，才能在新旧知识之间架起桥梁，实现知识的迁移，而这是需要时间予以保障的。如果说课堂上只有教师演独角戏的时间，而没有学生真正思维的时间，这样的课堂对学生来说是不具吸引力的，甚至是枯燥无味的。所以，把时间还给学生，让学生自主探索，这样才能把培养学生自主学习能力落在实处。其次，要留给学生必要的讨论时间，让他们去充分地发表见解，课堂是学生学习的主要阵地，应是他们畅所欲言辨论知识的地方。在课堂上留给学生必要的讨论时间，不仅能使课堂上学到的知识转化为语言，并通过讨论使学生的口语表达能力得以锻炼，使他们的思维更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分钟课堂得以延伸。

四、自主评价

要长期保持学生自主学习的激情，其最佳手段是科学地对学生的自主学习过程与结果及时作出反馈与评价。评价可以激发学生的求知欲，同时可以坚定学生自主学习的自信心。评价方式有以下几方面。第一，生生互评。鼓励学生间互相反馈和评价，在学生个体自主学习完成的基础上，通过小组合作，由小组长牵头，让组员自我展示自主学习成果。第二，组间互评。在教学过程中，有些学习任务可以分解给不同的学习小组。在教师的组织下，让各个小组派代表展示本组的学习成果，由其他小组派代表进行评点。第三，师生互评。教师要鼓励学生对不懂的问题大胆提问，甚至给教师提意见，激活学生思维，发表独到见解。当学生想法与教师有差异时，教师应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题注意谆谆善诱，环环相扣将学生的思维活动引向深入。