基于“云端技术”的“翻转课堂”在大学英语教学中的应用

李阳

摘 要：步入21世纪，大学英语的改革步伐一直未曾停歇。近年来，“翻转课堂”作为一种全新的授课模式在全球出现和实施，其改变了传统高校教学的师生角色、设计内容、综合评测，普及速度惊人，效果深受好评。以“云端技术”为基础的第二代“翻转课堂”更为这类教学方法锦上添花。本文旨在分析该技术辅助的“翻转课堂”在大学英语教学中的应用，从背景、历史、方案、效果四个方面论证“云端技术”搭配“翻转课堂”在大学英语教学中应用的可行性和先进性。

关键词：翻转课堂；大学英语；云端技术

一、“翻转课堂”形成的“云时代”背景

2000年以来，IT技术快速发展，台式电脑、2G手机的普及使得人与人之间的交流变得更加方便，单向通讯拉近了全世界的距离。2010年后，IT技术超高速发展，笔记本电脑、平板电脑、智能手机及人工智能的兴起更是全球开花，一发不可收拾。特别是近5年“云端技术”的发展，使得One Cloud（多屏一云）战略逐步普及。与此同时，高校大学英语的改革亦与时俱进地进行着。“翻转课堂”这一颠覆性、革命性的创新教学方式应运而生，得益于“云端技术”的衬托和辅助，“翻转课堂”也迎来了第二代。其实在此之前，许多常用的软件也都引入了“云端”概念，如Windows 8 RT及Windows 10 Cloud、Office Online及OneNote、360杀毒的“云杀引擎”及金山毒霸的“云查杀”、百度网盘及微云、QQ及微信网页版、各类小程序等。这类“云端技术”称之为One Cloud（多屏一云），即一个“云端”连接多个“屏幕”，正如一个教师连接多个学生。基于此，以“云端软件”为辅助的第二代“翻转课堂”应运而生。

二、“翻转课堂”成长的历史进程

“翻转课堂”的概念提出大概经历了四个阶段。第一阶段是雏形，20世纪90年代，哈弗大学教授埃里克·马祖尔创办“同伴教学理论”，课前学习、课上答疑并解决问题，这是师生角色第一次有了记录的微对调。第二阶段是助推，2000年起富兰克林学院教授认可并推崇了该教学理论，使得大众对其的认知度逐步提升。第三阶段是命名期，2007年林肯高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯联合推广此教学方法，并取名Flipped Class，即“翻转课堂”。第四阶段是流行，美国人萨尔曼·可汗在知名脱口秀TED演讲力推“翻转课堂”，使其全球文明，“翻转课堂”迎来了第一代正式版。而第五阶段，就是现阶段以“云端技术”为基础的第二代“翻转课堂”。

三、“云时代”的“翻转课堂”在大学英语教学中的应用

“翻转课堂”指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等學习资源的观看和学习，学生在上课时一起完成作业答疑，协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。第二代的“翻转课堂”和“云端技术”相辅相成，更是在大学英语的课前、课中、课后处处表现出科技的优势。

（一）“云时代”的“翻转课堂”在大学英语课前的应用

传统的高校英语教学，教师普遍进行“满堂灌讲解”，教师“一刀切”的现象随处可见。任何授课内容只能在课上才知晓，这样一来，使得学生课前最多只能背背单词或者进行粗浅的预习。这样漫无目的的“带书上课论”自然严重阻碍了大学英语的教学和发展，效果一直不理想。

“云时代”的“翻转课堂”则不一样，课前阶段，任课教师提前通过APP或在线平台布置预习作业，该类预习作业，可以是课前观看和与此节课相关的视频资料，以小组的方式讨论与该视频相关的问题，提前做到“心中有数”；也可以是在线填写一篇和此节课内容相关的问卷调查，和同学通过“云平台”相互交流、查看彼此的调研结果，为此节课的讨论打下扎实的基础。

笔者所在的成都东软学院采用的One Cloud（多屏一云）大学英语教学配套软件是“蓝墨云”，该客户端教师版的权限非常广，借助“云端技术”，除了可以监测学生的课前预习完成情况，还可以随时查看学生的在线情况、任务完成进度，不可思议的是，甚至还可以监测学生完成某一板块的耗时情况，以判断该生的学习态度，进而记录到形成性考核（平时成绩）。若是没有“APP+云技术”，这些革命性的优势和课前考核便无从谈起。“蓝墨云”的课前“云端技术”不仅仅可以很好的监测，在课前考勤方面也有很多优势，学生通过手机端可连接“云端”实现考勤，不到30秒就可以完成考勤，而之前的传统点名法则至少需要5分钟。

（二）“云时代”的“翻转课堂”在大学英语课中的应用

传统的大学英语课堂处于教师“一刀切”的环境下，教师“讲书、查单词、做作业、评讲”的循环教学法始终摆脱不了课堂的“单一”性。学生一直处于被动的环境下接收和接受教师讲解的内容，长此以往，课堂变得无比僵化和枯燥。学生带着这样被动的心态学习，应付期末考试，并不认真备考，使学生一直向往的高校学习的“自主性”逐渐缺失。

“云时代”的“翻转课堂”在大学英语课中的妙用，可以较好地克服这一弊端。利用“APP+云技术”，学生课前就可以完成单词处理、主课文预习等一系列的刚需准备，而这些刚需准备，以前需要占用10分钟左右的课堂黄金时间。笔者所教授的是非英语专业的公共英语，属于通识公共课，一周每个教学班仅有2次课（4课时）。“翻转课堂”帮教师节约了宝贵的10分钟，这是教师们多年期盼的。进一步看，“翻转课堂”环境下，教师在执行正课时，最大的感受就是“效率最大化”。正课开始时，借助One Cloud（多屏一云），学生不必为了能看清投影仪而抢前排座位，也不必为了能听清教师的声音而纠结座位的地理位置，学生只需要选好自己的分组、拿出手机和耳麦、翻开书本，在教师的引导下完成相应任务，隔壁教室也不再担心被传统的喇叭声吵到。各个小组接收任务包后，开始相互讨论，取长补短，协力完成任务，最后利用APP（学生版）轻松提交作业，此为“多屏”；任课教师在自己的APP（教师版）统一批改，筛选出优秀小组，在APP（教师版）直接评分、甚至分享展示优秀小组的成果，此为“一云”。这样的程序，巧妙地规避了传统收发作业费时费力、纸质版作业批改纸张浪费的弊端，同时电子版的记录又可以永久保存，节约了时间和空间。

笔者所在的成都东软学院使用的“蓝墨云”客户端，很好地利用“云端技术”“翻转”了大学英语课堂。课上学生坐在一起，打开“蓝墨云”客户端，即可看到任务包，比如brainstorming（头脑风暴），学生可以直接借助“云端”在共享屏幕上完成自己的任务并提交，教师可以在教师端轻松地查看每个小组的答案，并给予订正、评分，学生根本不用一窝蜂地跑到讲台上查看自己的分数，教师也不用以大嗓门宣布每组的结果，多个屏幕，一个“云端”，事半功倍。“翻转课堂”在教学课中的设计，的确实现了“效率最大化”。

（三）“云时代”的“翻转课堂”在大学英语课后的应用

高校传统的课后作业考核一直存在问题，一方面，开放的校园使学生上交作业路途遥远，大部分高校校园面积非常大，课代表来回奔波收发作业不切实际；另一方面，轻松的高校课堂使得对学生的课后监管不严，其是否做了作业、是否抄袭、做了多久，都无从考核。让课代表收上来纸质作业让教师批改意义不大，即使收上来了，纸质版的作业仍然存在占空间、占时间、浪费自然资源的缺点。

“云时代”下“翻转课堂”的引入，解决了这个疑难杂症。正如前文所言，One Cloud（多屏一云）战略的实施，使得空间限制被打破，维度问题再不是问题。教师在课上或课后通过云端布置作业，学生打开手机上的APP即可完成作业，不仅仅在教室，在图书馆、食堂，甚至校外都可以完成作业。更可喜的是，云端软件会记录学生的完成时长（云端监控可查）、完成地点（云端GPS定位）、完成准确率（云端自动批改）、完成优秀度（云端自动成绩排序）。教師在任何地方都可以批改作业，完成教学

任务。

笔者所在的成都东软学院采用的“蓝墨云”客户端完成了“课后翻转”，教师端布置好作业后，学生课后完成，在校内外任意地点提交。由于教师提前在“云端”放置了答案，学生提交后可以自由查看答案，所以“云计算”技术也会自动批改作业，提升了生产力、也减少了环境污染。课后该任务的完成度直接与形成性考核（平时成绩）挂钩，期末这一项也有永久保存的电子记录，做到了痕迹管理，再次优化了效率。

四、“云时代”的“翻转课堂”应用在大学英语教学中的效果

笔者撰写此论文时，“翻转课堂”已在成都东软学院实行了几年，从第一代无APP依靠内网的“翻转”（利用校内FTP完成收发作业），到东软集团自主研发的睿顶教学平台，再到iTest在线试题客户端，再到iSmart客户端，现在全面启动“蓝墨云”平台，历经几年，One Cloud（多屏一云）用于教学终于趋于成熟，“翻转课堂”越发受到了同学和教师的欢迎。一来，“翻转课堂”克服传统的“填鸭式教学、满堂灌讲解”，二来，“翻转课堂”最大化了生产力，把当今时代科技产物的神奇作用发挥得淋漓尽致。相比以前，现在学生学习的积极性不仅极大地提高，随处都能见到拿出手机、平板电脑、笔记本电脑学习的学生，教师的教学也轻松高效了许多，真正进入了“无纸化办公”阶段。新千年，新时代，借助“云时代”的步伐，高校更应该在“创新”上理性前进，利用先进的办学理念、现代化的教学硬件，双剑合璧，改革中求发展，发展中行改革，为我国培养更多的高素质人才。

参考文献：

[1]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016（3）.

[2]李洁.基于“翻转课堂”理念的大学英语教学设计研究[J].兰州教育学院学报，2015（7）.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可能性分析[J].外语电化教育，2014（7）.