基于创新创业教育的“五式四评二帮扶”教学方法改革研究

邓瑛

摘 要：目的：《计算机辅助设计》是高校艺术设计专业学生接触Photoshop软件用于设计实践的基础必修课程。课程旨在通过适合的教学方法培养训练学生创新精神和创新能力。方法：围绕计算机辅助课程开展教学方法改革，分析课程教学方法改革的必要性，以项目式产品广告导入为课题研究内容，提出“五式四评二帮扶”的计算机辅助课程的教学方法改革思路，为学生创新能力和创业胜任力的提高提供了有效的途径。

关键词：“五式四评二帮扶”；计算机辅助设计；教学方法改革

计算机辅助设计课程内容包括图像颜色处理、图像绘画及仿真处理、图像蒙太奇视觉特效处理、图形绘制、图文编排。

一、计算机辅助设计教学改革的必要性

《计算机辅助设计》课程的理论与实践教学以培养学生创新精神和分析、设计能力为主要目标，其必要性主要体现在：

（1）优化以市场为导向的项目式教学方法，促进深化创新教育；

（2）立足计算机辅助设计的教学内容，拓展学生的创新视野，提升创业意识；

（3）适应市场机制的因材施教，增强学生的设计实践能力，提高创新能力；

（4）新型的课程教学模式是可以真正服务于市场的教学、研究、实践一体化模式。

二、基于创新创业教育的计算机辅助设计教学方法研究

（一）基本思路

基于创新创业教育的《计算机辅助设计》课程“五式四评二帮扶”教学方法改革，是指理论教学采用“案例式”、“ 问题启发式”、“研讨式”，实践教学采用“项目导入”、“ 任务驱动式”教学方法，学生考评方式多元化，通过课程教学，指导学生参与实际项目设计实践，帮扶家庭经济困难的学生，帮扶学生创业就业，增强其就业能力和创业意识，改革按照计算机辅助设计教学流程来开展。

（二）教学方法研究过程

在课程前期的理论讲授阶段所使用的教学方法不同于以往的理论讲解。以往枯燥的命令原理使学生感觉索然无味，抑制学生对软件学习的兴趣，而采用通过既有先进性又能符合专业特点的案例式方法为学生展示了软件设计的魅力和重要价值，并让学生对绘图命令、编辑命令、修改命令等分类命令的理解融合于图纸中。教师在课前就应让学生做好参与设计的准备，自学绘图命令、编辑命令、修改命令等知识点和基础理论，课堂上讲解所涉及到与图纸实际应用衔接的命令技巧，并按分类列出，再将命令灵活地应用到其他项目当中。其目的是为了使学生宏观把握理论，改变教科书上按目录一项一项进行讲解的方法，使学生不再觉得命令学习的枯燥无味，同时与专业结合紧密，加强了各课程的联系与融会贯通。计算机辅助设计课程与部分专业课程同步进行，促使学生边学边用提高教学质量，强化学生融市场营销、心理学、美学等多学科的综合能力培养。Photoshop软件一般从合成特效、绘制写实两个方面进行教学。Photoshop软件学习前与摄影课程、图形创意课程任课教师沟通，将平时拍摄的图像与布置的手绘作业保留，便于在Photoshop软件课程上应用。学生一边可以积累更多的素材，一边可以加深软件命令的熟练度。

在计算机辅助设计的教学板块理论内容的板块中， Photoshop图形处理篇分别是图像、选区、图层、蒙版、路径、通道、滤镜。在这些理论授课环节中的选区、蒙版、路径、滤镜的概念定义比较抽象，以往学生理解起来感到较为枯燥。教师在授课前通过查阅海量资料，恰当地选取设计一些生动的案例导入这些环节，丰富理论知识点的教学内容，启发学生实际的感受和体验对该软件的理论知识点的认知，并理解其在实践创造过程中的重要指导意义，从而真正实现理论与教学实践的结合，强调师生课堂互动进行讨论，鼓励学生独立思考，培养学生批判性和创造性思维，从而实现研教结合，促使科研成果联动教学。

随后，课程教学进入学生能力培养的关键实践阶段，学生作为主体实际参与实践，教师则通过“项目导入式”、“任务驱动式”实践教学方法将计算机辅助设计课程中的Photoshop图形绘制的学习，以企业、教育部竞赛的广告项目导入课堂，作为课堂教学案例，将命令与项目案例结合，加强对专业课程的认识。制作演示过程中，完全采用“制作与设计”相结合的形式。

Photoshop图像处理、Photoshop图形绘制的技能实践是基于产教结合的分层教学实践。在实践环节导入企业实际需要设计制作的项目为载体，承接一流设计机构的设计制作项目，按照要求把一个项目制作的操作技能贯穿实践环节学习的全过程，比如在项目中要使用到的Photoshop的绘制与编辑、图形的填充、轮廓及颜色设置、文本编辑、位图编辑、图像特殊效果处理设置成项目环节，学生以“跟项目”的任务形式进行学习操作，充分给予学生独立发展的空间，提高教学过程的时效性，增加教师与学生、学生与学生的互动性，在培养团队意识、协调能力的同时切实提高实际动手能力。

理论和实践教学采用“五式“，但也离不开现代教育技术的辅助教学，尤其是网络课程教学。教师应注意充分利用信息技术与网络技术，建设数字化教学资源库，探索基于网络的探究性教学新模式，继续完善网络课程教学的內容，增加指导“创新创业”板块的内容。努力在人才培养过程中将创新创业教育融入专业课程和专业实践教学之中，强化专业教育与创新创业教育的融合。通过实现专业教育与创业教育相融合、实习实训相融合、第一课堂教学与第二课堂活动相融合，来提升大学生实践创新能力、就业竞争能力和持续发展潜力。

最后，是课程的多元化考评方式改革。在明确考核主线的前提下，将考核评价的重点由注重对学生学习结果的考核，转变为对学生学习过程的全程跟踪，采用校内、校外四位一体的多元化考评方式：①学生评价：由学生个人自评、互评、团队评价；②授课教师教师评价；③课程教师团队评价，④邀请校外行业专家评价，。这样可以从各个视角发现问题并提出改进意见，帮助学生在项目实施过程中，更多地考虑设计的社会性和市场性。

在整个过程中还应对困难学生的双向帮扶。采取的方法是利用教师的科研能力，将社会资源引入的实际项目，优先带动经济困难的学生团队参与其设计实践，并给予相应的经济报酬，使学生获得一体化的创业体验和创新创业能力。

参考文献：

[1]段新昱，苗红果.“三个一体化”打造应用型软件人才——安阳师范学院软件学院创新创业教育纪实[J].河南教育（高教），2016，（第3期）.