试析网络远程教育背景下的自主学习

□刘育红

(山西广播电视大学,山西 太原 030027)

自主学习能力是未来社会公民的核心素养。学生自主学习能力的形成已经成为各级各类学校教育的重要培养目标之一。由于现代远程教育中教师和学生在时间和空间上的分离,教学活动的进行从固定的教室转向互联网学习平台,学生何时、何地、以何种方式、学习什么内容、学习进度如何等等这些教学问题,教师都无法控制,全部由学生自己来决定。因此,自主学习能力的培养对于现代远程教育来说显得尤为重要。

一、网络远程教育自主学习的核心要素分析

网络远程教育自主学习是指学生根据一定的教学目标要求,利用互联网学习平台,自主制定学习计划,确定学习内容和进程,运用适当的学习方法,并能对自己的学习进行评价的过程。在国家开放大学教育教学的具体实践过程中,自主学习一般是指学生在课程学习之前,主动了解课程教学大纲、教学要求、考核方式等相关内容,结合自己的实际情况制定适合自己的学习计划,安排具体学习时间进程,利用国家开放大学学习平台资源,选择恰当的学习方法,且能够自我监控学习过程,并能够对自己的学习结果进行自我反思和评价。

自主学习要求学生能够对自己的学习全过程加以控制,是一种高度自主的、独立的学习。学生应具有较强的学习动机,强烈的学习愿望,高度的责任感和自控力,并具备一定的自主学习能力。评价自主学习的三个重要指标是:学习目标是否明确、是否能够运用适合远程学习的学习策略,以及是否能正确评价自己的学习行为和结果。学习目标是自主学习的首要因素。没有明确的学习目标，学习行为就会处于盲目、无序的状态，当一些外在干扰因素出现时，就会偏离学习目标，导致无法完成学习任务。学习策略是自主学习的重要保障。学习策略是以获得最大效益为前提，对学习目标、学习任务、自身特点及环境条件综合分析之后，所采取的最佳学习方案，恰当的学习策略能够保证学习任务的顺利完成。学习评价是自主学习的重要因素，评价具有反馈和强化功能。通过评价，学生可以强化自己良好的学习行为，同时也可以对自己的学习策略做出及时的调整。

二、自主学习效果的影响因素

在现代远程教育中,影响学生自主学习效果的因素主要是学生的学习动机、学习策略、教学支持服务和教学评价等。

无论是何种形式的教育,影响学生学习效果的最重要的因素之一是学生的学习动机。学习动机的强弱会直接影响学生学习行为的发生和学习效果的高低。因此,教师要想实现有效教学及对学生进行有效指导,了解和掌握远程教育学生的学习动机、类型及特点是十分必要的。现代远程教育与传统教育的教学方式不同之处是,教学过程以学生为中心、以学生的“学”为中心替代了以教师为中心、以教师的“教”为中心。如果学生对于所学内容没有内在的求知欲,缺乏强烈的学习动机,自主学习只能是无源之水无本之木,根本无法有效地实现学习目标。

就近年来对参加网络远程教育学习的学生情况进行分析,大部分学生的学习动机和自主学习意识比较薄弱。学生的学习动机主要有以下几个特点:一是从总体来看,学生的学习动机强度较低。以教育管理专业学生为例,大部分是来自学校、从事一线教学的中小学教师,他们工作量繁重,不仅要完成教学任务,还要对学生在学习过程中出现的各种问题提供帮助或进行及时的处理;不仅要应对各种的考核要求,还要应对家长的各种反馈,压力十分巨大,造成工作和学习、家务和学习之间突出的矛盾,给远程学习增加了难度。而远程教育的主要教学形式是通过运用互联网和多媒体资源进行教学,学生和教师更多的是通过网络而非面对面的交流,他们的学习不能及时得到指导和激励,久而久之,导致他们的学习动机强度大大降低。二是学生的学习动机大多来自外部因素,内部动机较弱。学生学习的主要目的大部分是为了获取学历、能够找到一份更好的工作、职称的晋升、工作岗位的调整或提拔、来自单位上级领导的要求等外在因素,而对知识本身感兴趣,试图通过远程学习解决自己工作和生活中的问题等内部动机却相对薄弱。因此,在缺乏充分的心理准备,不了解远程教育学习方式,不具备相应技术能力和条件的情况下,盲目地选择了远程学习,导致进入课程学习时,出现不适应,学习效果不理想的情况。三是学生的学习动机大多指向学习的结果,关注学习活动过程本身不够。大部分学生在进入远程学习之初,并不十分了解远程教育的教学特点,认为与他们之前在中学时期所接受的传统教育并没有什么不同,而且还认为接受远程教育获得文凭更加容易,“混文凭”的思想严重。在他们看来文凭便意味着有更多机会、被社会尊重和认可。由此可见,要深入研究学生的自主学习,就必须了解在远程教育教学模式下,学生的学习动机及特点,并结合每一位学生的实际,有针对性地为学生提供激发和加强学习动机的策略,从而提高学生自主学习的自觉性,使他们能够积极主动参与学习活动,进而提高学习效果。

学习策略是保证学生自主学习的必要前提。学习策略是学生在学习过程中为了提高学习效果,根据学习任务和自身的特点,对学习活动的整个过程做出计划和安排。它既包括外部的程序和步骤,也包括内在的规则系统。学生学习的效率和效果与他们在学习过程中是否能够遵循一定的学习规律、是否能够采用适当的学习方法和相应的技能,并能够进行适时调整等有着密切的关系。大多数学生受传统教学方式的影响,在远程学习过程中仍习惯采用传统教育中的学习方法和策略,远程学习策略相对匮乏,效果不理想。尤其是很少有人能够运用元认知策略进行有效学习。在教学中,教师也很少教授有效的学习策略,认为掌握学习策略是学生自己的事,应该由学生自己完成,从而造成学生无法获得有效学习策略或获得学习策略的速度减慢。实践证明,学生学习策略的掌握不可以通过课程的学习在学生的头脑中自动生成。教育者必须有意识地对不同层次和水平的学生在学习和应用学习策略时提供相应的帮助和指导。

教学支持服务及教学评价体系是影响学生自主学习的外在因素。学生自主学习的效果在很大程度上受到外部环境因素的影响。虽然现代远程教育教学方式已从过去的注重教师的“教”转变为注重学生的“学”,但教学过程中,教师的导学、助学、促学的作用不能忽视;同时,科学评价体系的建立是学生自主学习习惯形成不可或缺的重要因素。

三、基于自主学习的教学实践分析

以自主学习理念作为出发点,以课程教学实践为载体进行尝试。教学设计的基本思路是强调在教学过程各环节“对学生自主学习的引导”。

(一)建立自主学习教学模式基本框架

自主学习教学模式是指在建构主义学习理论的指导下,教育者以信息技术和互联网为技术支撑,创设情境,帮助学生对所学知识进行意义建构,并形成自主学习能力的一种教学模式。自主学习教学模式要求学生依据课程学习目标及自身认知结构和需要,主动构建知识体系,自主完成学习任务,其目的是培养学生自主学习的意识,在完成课程目标的同时,形成自主学习能力。

根据对课程教学大纲、学生特点、课程特点、教学内容和网络学习环境等因素的分析,采取“自主学习教学模式”组织实施教学。以学生为中心,以学生的自主学习为中心,充分利用互联网学习平台和多种媒体教学资源,努力实现学生个别化自主学习为主,教师导学助学、小组协作学习、形考促学为辅的一体化教学过程。按照这一指导思想,进行网络环境下“学生自主学习教学模式”(网络环境下的自主学习、导学助学、促学、协作学习)的设计(如图所示)。

在这种教学模式下,教学的重点是培养学生自主学习的能力。首先通过教师的导学激发学习动机;利用多种媒体教学资源进行自主学习,通过学习小组,共同探讨,协作学习,采用多种形考方式促进学生自主学习,最后形成自主学习的习惯和能力。

(二)重视面授辅导环节,激发学生自主学习愿望

网络远程教育提倡学生自主学习,借助学习平台资源完成学习任务,但并不等于完全摒弃面授教学,否认面授辅导的作用。对于远程教育面授辅导,不是考虑应不应该放弃,而是应该考虑如何进行改革以满足学生的自主学习。

1.通过集中面授辅导,使学生逐步树立自主学习理念

理念的作用是巨大的。教育的变革、学生素质的提高,表面上看是教学方法、教学模式改变的结果,实际上更主要的是先进的教育思想和理念推动着教育教学向前发展。学校之间的差距表面上看是教学环境、办学条件的差距,实际上是办学理念的差距。远程教育教学在我国的发展还处在初步探索阶段,无论是教师还是学生,大脑里已深深地打上了传统教育的烙印,思想上还存留着传统教育教学模式的痕迹。因此,从事远程教育的教师在自身转变观念的同时,教学的首要任务是使学生对学习有一个新的认识,使他们牢牢树立自主学习的理念。

由于大多数学生是受外在社会各方面压力的驱使,才选择接受远程教育学习的。因而,造成学生在学习过程中,主动性不够,缺乏学习的自主性和自觉性,缺乏学习的动力。他们对所学课程没有明确的目标,对相关知识没有浓厚的学习兴趣,没有强烈的学习愿望,而只是被动地听从教师的指导,按照教师所提出的要求,完成教师布置的作业而已。

自主学习教学模式框架图

面对这样的现状,教师在传授知识和技能的同时,更应该在学习理念、学习动机上下功夫,帮助他们认识自主学习理念和自主学习能力对未来生活的重要意义。在传授知识的同时更要注重学习方法的指导。不仅要使学生认识到掌握知识技能的重要性,更要让他们在自主学习的理念指导下,寻找到相应的学习方法和途径。

2.通过专题讲座,激发学习者的探究兴趣

远程教育的学生大多是成人在职人员,他们有一定的工作经验,对问题有自己独立的观点和看法,并有一定的解决和处理问题的能力。他们在进入课程学习时,除了想获取一些知识外,更多的是想通过学习了解课程中与社会紧密联系的课程前沿知识及发展趋势,解决一些自己困惑的问题。教师要针对这一特点,开展专题讲座,对课程的重点、难点、热点问题以专题的形式组织教学。这样以点带面,既可以使学生产生对课程进一步学习的欲望,又能帮助学生提升对问题的认识深度。在专题教学实践过程中要求教师首先应认真分析课程内容,找出适合开展专题教学的主题;其次,专题讲座应突出对课程的相关理论和知识点的深入剖析及其现实意义的讲解。

3.加强案例教学,培养学生自主学习能力

案例教学是教师和学生通过对典型案例的分析和讨论,使学生理解相关理论和知识,并掌握分析问题和解决问题能力的一种教学方法。学生在案例讨论前,需要搜集各种相关的背景资料,了解相关的理论知识,尝试去分析或解决相应的问题,这样就在客观上促使学生必须独立思考、自主学习。通过案例教学,使学生真正成为学习的主体,使其主动性得以有效发挥,为自主学习进一步完善打好基础。

(三)发挥网络远程教育优势,为自主学习提供支持服务

在远程教育教学中,学生主要是通过互联网和教育机构所提供的多种媒体教学资源,以自主学习的方式完成学习任务的。他们在学习过程中大部分时间是独自一人进行学习，导致他们会遇到许多疑难问题,比如对于课程的要求、学习的进度、教学辅导的安排、课程的考核方式等问题不明确,以及教学资源如何查找、遇到问题如何与老师和同学沟通、采用怎样的学习方法、作业如何提交等,甚至会出现一些心理方面的问题,如果不能及时得到指导与帮助,将会给学生带来十分不利的影响。因此,教师要深入了解学生,包括年龄、家庭、社会生活背景、学习动机、学习态度、学习习惯及学习基础等,发挥网络平台优势,有针对性地提供丰富的教学资源及个性化的支持服务,把文字教材、多媒体资源、互动平台进行合理设计,指导和帮助学生制订学习计划,创设良好的学习环境和有利于学生自主学习的氛围,使他们逐步养成自主学习习惯,形成自主学习能力。

(四)科学评价学习者自主学习效果

教学评价是根据教学目标,运用一定的评价方法和手段,对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断,促进受教育者健康全面发展,以及为教育决策提供依据,从而提高教学质量的过程。学生自信心的建立及正确的自我认识的形成来自于对学生科学、正确的评价。更为重要的是,科学的评价能够引导和激励学生采用正确的学习方式,强化良好学习行为和习惯,提升其学习能力。

由于远程教育教师和学生时空分离,无法像传统教育那样可以实时监控教学的全过程及对学生进行及时的评价。远程教育大多采用形成性和期末考试相结合的形式,且十分重视形成性考核这一环节。因此,形成性考核的内容、考核方式的设计就显得尤为重要。对学生评价更加强调学生学习的过程,注重学生平时的表现。长期以来,远程开放教育的形成性作业主要以纸质作业为主,且客观题占比在60%以上,主观题占比很少。随着国开学习网的使用,大部分课程作业都在网上完成,由于作业上传受平台技术的限制,教师编写的作业题型只有选择题、判断题,造成学生对知识的掌握碎片化,不能形成系统的、完整的知识结构;同时造成学生之间共享答案、互相抄袭的现象,学生不能真正地进行自主学习。形成性作业的布置很难起到督促学生自主学习的目的;而期末考试主要考查学生对概念、理论的记忆和理解,对学生运用所学知识解决问题的能力很难进行考核,凡此种种,与远程教育考核评价的初衷相去甚远。因此,为了使评价方式更好地促进学生自主学习能力的形成,更加符合应用型人才培养的目标,在课程考核的设计中,必须强调以“问题”为导向,使学生在解决问题的过程中,逐步掌握课程的理论、方法和具体的操作步骤。以《教育行动研究》课程为例,课程考核采用100%形成性作业,作业分为五次。主观题占50%,要求学生针对教师所给出的案例运用所学理论进行分析,提出自己的观点;实操题占30%,要求学生结合自己工作完成一份行动研究报告;网上参加主题讨论占20%,根据网上主题讨论、上课的表现情况进行适当的加分或减分。其中,主观题为两次案例分析,由教师提供具有典型性的案例,要求学生按照行动研究的理论进行分析;两次网上主题讨论,在案例分析作业下发后,学生准备提交作业期间,组织学生在网上进行讨论,要求每一位学生对讨论主题必须发表自己意见,其表现作为考核的主要依据;实操题为:结合自己的教学工作撰写一份教育行动研究报告,要求学生按照教材中所阐述的研究步骤,选取自己工作中经常出现的、有价值的问题,尝试进行一次行动研究。通过评价内容和方式的改革,帮助学生从“问题”出发,以“问题”为中心,引导学生对课程的理论和知识进行梳理,学生在潜移默化中掌握了自主学习的方法,养成自主学习的习惯,提高了分析问题、解决问题的能力,自主学习的能力也得到提升。

自主学习是远程教育的一个重要特征,它不仅是远程教育的培养目标,也是一种远程学习者主要的学习方式。通过不断探索和逐步完善网络远程教育自主学习模式,可以强化学习者自主学习意识,掌握自主学习策略,形成自主学习能力。