小学语文情境启迪教学浅探

邱燕銮

在当前小学语文的教学中，重视知识点的掌握、忽视能力的培养是一个突出的问题。如何有效地激发学生的创新思维、培养学生的审美鉴赏与创造能力呢？下面举出几种行之有效的情景启迪教学法。

一、创设情境——未成曲调先有情

学习情境指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时，支撑物的表征、视觉本质又促进了学生之间的互动、交流，即合作学习，驱动学生进行自主学习，从而达到主动建构知识的目的。

（一）课前巧设导语，激发学生兴趣

在语文教学中，教师可根据教材的内容和学生的认知水平，精心设计导语情景，激发学生的求知欲和探索精神。如讲故事、小品表演、听歌曲、看录像等，通过情境启迪学生思维，触发学生创造灵感，达到最佳学习效果。

如在教学《珍珠鸟》一课时，我从小动物引入：“哪些同学家里养了小动物？你是如何与它相处的？”同学们争着回答，气氛十分活跃。教学《桃花心木》时，我带领学生观察校园里的各种树木：“你们认识哪些树木？”学生们纷纷回答“榕树”“木棉树”“桂树”……我又问：“在这么多树木中，有一种叫桃花心木，这种树树形优美，树干笔直，你知道是哪一种吗？能找出来吗？”学生观察的情绪顿时高涨，学习的积极性被调动起来。

（二）课间巧妙设疑，激活创新思维

学起于思，思源于疑。“疑”是培养学生创新思维的一把金钥匙。为此，教师在教学过程中要巧妙设疑、创设问题情境，引导学生独立思考。学生敢于表达自己独特的见解和感受，这本身就是一种创新。

如教学《桃花心木》这篇课文时，我问道：“同学们进出校园时，有没有留意我们学校围墙上的红色大字标语，上面写着什么？”学生齐声回答：“十年树木，百年树人。”“这句标语是什么意思？”同学们似乎被难住了，看来平时常见，却没引发思考。过了一会儿，有一个同学说：“种树要花十年时间，而培养人要一百年。”另一个同学说：“种树比较容易，培养人比较难。”这时，大家似乎受到启发，争着发表自己的见解……在学生发言时，我顺势引导：“是啊，种树和育人都不容易，文中作者从种树人的话语中，又悟出了什么呢？”学生的思维十分活跃：

“不经历风雨，小树苗就长不成大树，同样，经不起生活的考验，我们就难以成为强者。”

“我们要学会适应环境，自立自强。”

“敢于战胜困难，就是强者，太依赖别人，就会被社会淘汰。”

在一层层设疑中，引导学生对课文产生真正的理解，在轻松愉快的氛围中达到了教学目的，培养了学生的创新能力。在教学过程中，教师应启发学生多思、多想、多说。学生通过思考，学会了分析、判断、理解、掌握；通过解决一系列问题，学生的创造潜能就被挖掘出来了，语文教学中创新精神、创造能力的培养也就落到了实处。

二、抛锚式教学——为有源头活水来

所谓的抛锚式教学就是问题教学，教师根据学生学习的需要，抛出一个问题，作为锚点。通过拓展问题、构建平台，开发学生的发散思维。

单纯让学生接受书本知识远远不够，教师应在丰富學生知识经验的基础上拓展学生的思维空间，训练学生思维的多向性，培养学生的创新能力。

如教学《新型玻璃》后，我问学生：“你还知道哪些新型玻璃？它们有什么特点？用在什么地方最合适？在我国著名的张家界风景区，有一座光看看就让人腿软的桥？你知道是什么桥吗？”我展示了有关玻璃桥和玻璃栈道的图片，学生们不觉发出一阵阵惊叹声。

我让他们思考：“建造玻璃桥所用的玻璃该具有什么特点呢？”学生顿时陷入沉思，很快，有的同学说：“要具有一定的厚度，不容易破裂，否则容易出事故。”有的说：“山势那么高陡，如果地震了怎么办？玻璃肯定要能抗震。”有的说：“要具有防滑性，要不游客老是滑倒怎么办？”学生的回答既有一定的道理，又有一些童趣。

等学生尽情发言后，我告诉大家：“这些玻璃是透明度极高的钢化玻璃，据说每块玻璃可承受1000千克的重量。栏杆也是采用双层钢化玻璃和不锈钢骨架做成的。正如课文所说，在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。”

我再用多媒体展示其他新型玻璃的特点和用途，然后，让学生争当“小小发明家”，把自己想发明的新型玻璃介绍给大家。学生都争着说出自己的想法：

“我想发明一种环保型玻璃。这种玻璃能吸收废气，净化空气，还能释放氧气。我们这里有许多工厂，不断排放出废气，污染环境。我们学校或家庭装上这种玻璃，生活的环境会得到改善。”

“我想发明一种音乐玻璃。这种玻璃装有自动感应按钮，它会播放出轻松优雅的乐曲，让人心情保持愉悦。”

“我要发明一种变色玻璃。这种玻璃可与课本中的玻璃不同，它可以随你的喜好或者心情自动变换颜色，也可以根据季节不同变化颜色，它还可以呈现美丽图案呢。”

“我想发明一种具有弹性的不会破裂的玻璃，安装在车上，如果发生车祸了，这些玻璃不但不会破裂，还能发挥弹性保护人的安全……”

只有给学生思维的空间，让学生真正动脑筋去想、去讨论、去交流，他们的创造性思维才能得以发展。

三、核心思维训练——欲上青天揽明月

对于学生审美鉴赏与创造来说，想象力是关键的能力，因此，在语文课堂中训练想象力、鼓励大胆创作显得尤为必要。

想象是创新的源泉，没有想象便没有创新，而习作可以体现学生的创造性水平。在写作训练中，教师要善于引导学生仔细观察、亲身体验、积累素材、大胆想象。

如教学《草虫的村落》后，我带领学生到草地上寻找、观察昆虫，用自己找到的昆虫与同学模拟对话。在此基础上，再让学生作文。学生笔下有可爱的毛毛虫小姐，帅气的蟋蟀大哥，娇小的蚂蚁妹妹……

比如让学生写《美丽的花坛》，我便带领学生们对学校的花坛进行仔细观察，同学们有的详细地描述了花坛上蘑菇样子的非洲茉莉；有的描述了身材修长的黄槐树，槐花仙子身穿黄色衣裳，在微风中翩翩起舞，轻盈婀娜的舞姿让人如痴如醉；有的描述了两排高大挺拔的鱼尾葵，犹如身穿戎装的解放军战士，保卫边疆……同学们一边观察，一边想象，对花坛的美有了更加深刻的认识，能从各自独特的角度进行描写。学生能把自己所观察的、真切感受到的、想象到的在习作中大胆表达出来，创新力就得到了一些开发。

四、发展性评价——映日荷花别样红

发展性评价是一种旨在促进被评价者不断地发展的评价，强调评价要重在过程、注重主体，重视标准的多样化及个体的差异。

教师以什么标准评价学生，直接影响学生创造力的发挥。教学中，我们要以创新的眼光看待学生的问答，允许学生“出格”，允许学生“异想天开”，因为创新就是要敢于打破常规，独树一帜。如前面说到的发明新型玻璃，学生的想法不拘一格，各有特色。我对他们的发言给予极高的评价：“孩子，你太了不起了，研制出这么好的玻璃，造福人类，未来科技大军中一定能看到你的身影。”“太棒了，你的想法独出心裁，期待看到你的新产品。”教师的评语情真意切，饱含激励，让学生体验到被肯定的滋味，产生动力和积极感，才能使其在学习和思考上向更为深入的方向发展。

相信每个学生都蕴藏着巨大的创造力，把培养学生的创新能力看作是教学的出发点和归宿，并采取切实可行的措施，学生的创新意识就一定会被激活，“创新之花”也一定会在课堂上绚丽绽放。

（作者单位：广东潮州市潮安区登塘镇登塘小学）

责任编辑 晁芳芳