“问题式”教学法在“马克思主义基本原理概论”课中的运用探究

陈春燕，周 娟

（长春理工大学马克思主义学院，吉林长春，130022）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”。[1]“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课）教学内容较为抽象，知识点涵盖面广，思辨性强。在教学课时有限的情况下，“原理”课教学中运用“问题式”教学法，通过问题实现师生互动，教师引导学生在解决问题的过程中学会学习，能够有效提升课堂实效性，成为学生终身受益的好课。“问题式”教学法的合理运用需要以先进的教学理念为指导，以和谐的课堂环境为纽带，以科学的生成路径为依托，以完善的评价体系为保障。

一、以先进的教学理念为指导运用“问题式”教学法

教学理念是开展各项教学活动的思想基础，体现着教学本质。“问题式”教学法的实施需要以先进的教学理念为指导，具体包括“共建共享”、“供需平衡”和“协同创新”理念。

（一）在“原理”课教学中贯彻“共建共享”理念

传统教学理念指导下的教学是一种知识的讲授与接受的活动，“教学仅仅关注学生掌握知识多少”。[2]先进的教学理念认为教学是在教师的引导下，师生之间、生生之间发挥能动性探索知识的过程。这一过程需要贯彻“共建共享”理念。这一理念的特点是注重师生双方都要积极主动参与教学过程。“共建共享”理念要求教师在教学中要发挥精湛的教学技能，以饱满的热情引导学生发挥主体性，师生共同合作探究，共享课堂获得感。

（二）在“原理”课教学中贯彻“供需平衡”理念

在传统教学理念的指导下，教师是“权威主导者”，不仅负责知识讲授、教学管理，督促学生完成作业，还要负责考评成绩。这一理念虽然起到一定作用，但是忽略了学生学习成长的实际需求，长期来看不利于学生综合能力的培养。“原理”课教学要贯彻“供需平衡”的先进理念。这一理念的特征是强调从学生学习、成长的实际出发，保持供给与需求动态平衡；积极贯彻“供需平衡”理念，从学生学习、成长的困惑与问题出发，结合当代大学生思维活跃、性格鲜明的特点，从需要出发“精准供给”[3]。

（三）在“原理”课教学中贯彻“协同创新”理念

随着“原理”课新教材的逐步推广，教师在讲授中需要树立“协同创新”的先进教学理念。这一理念的特点是强调系统优化各教学要素，与时俱进。同时要求教师要把握学科前沿动态，着眼于国内外热点问题，敏锐捕捉学生的学习动态变化，协调教学资源，积极引导学生学习观念的转变。

二、以和谐的课堂环境为纽带联动“问题式”教学法

学生在学习时往往会产生困惑和疑问，但是学生“从产生问题到提出问题”[4]、分析问题、解决问题，会受到很多因素的影响。而环境因素的好坏与否往往影响着学习效果。民主、平等、包容的和谐课堂环境更有助于学生提出问题，为分析问题、解决问题奠定基础。

（一）在民主的课堂环境中提出问题

“问题式”教学法的有效运用需要教师创造民主的课堂环境。民主的课堂环境意味着气氛宽松，心理安全，人人有提出想法的权利。在不影响教学进度的前提下，学生敢于提出问题，对教师的讲解敢于发表不同的意见，师生之间、生生之间能够合理有序地发表意见，激发学生在学习上积极进取。教师在民主的课堂氛围中能够提出更具讨论意义的问题，有效实现教学计划，教学相长。

（二）在平等的课堂环境中分析问题

“问题式”教学法在平等的课堂环境里能够实现有效运用。平等的课堂环境是指师生、生生在课堂上处于平等的地位，都能够平等地提出问题，进而分析问题。教师面对不同学科背景、不同学习基础的授课对象要耐心指引，引导学生掌握分析问题的方法并且创造机会在实践中得以运用。学生在平等的课堂环境中更能够深入思考，敢于发表意见，形成逻辑思维，掌握分析问题的方法。

（三）在包容的课堂环境中解决问题

包容的课堂环境更有利于“问题式”教学法的有效运用。包容的课堂环境是指教师与学生都是课堂的独立个体，教师尊重学生的个性化发展需求，课堂上允许有不同的意见存在。在包容的课堂环境中，教师对于表现优秀的学生应予以肯定和表扬，对于答案偏离问题主旨的学生应耐心引导其发现正确答案，不可一味批评。这对于激发学生思考的能动性、合理有效地解决问题、增强课堂获得感等具有重要意义。

三、以科学的生成路径为依托开展“问题式”教学法

“问题式”教学法在“原理”课教学的具体实施中需要以科学的生成路径为依托，科学提出问题，引发学生思考，师生积极协作，在带动课堂的同时引导学生树立问题意识和提升综合能力。

（一）以问题引发思考，培养学生“问题意识”

“问题式”教学法的实施不仅是为解决问题，更是为了在提出问题、分析问题、解决问题的过程中培养学生树立问题意识。这符合高等教育培养学生理性分析、批判思考的要求。这一过程需要教师提出问题、组织讨论、科学总结。

1.科学提出问题

问题是思考的开始，教师可从以下几个方面提出问题。

首先，从教材重点中提出问题。教师在建构教学知识框架的基础上，列出学生必须掌握的教学重点，以“问题群”的形式提出多个问题，引导学生在分析问题、解决问题的过程中逐渐深化对知识的理解。教材重点包括马克思主义基本立场、基本理论、基本观点、基本方法等。针对已在教材中详细介绍的教学重点，教师在学生自主学习的前提下引导即可，不需要花费大量时间讨论问题，有效提升课堂效率。

其次，从经典著作中提出问题。“原理”课教学内容较为抽象，主要解释理论是什么，而马克思主义理论的产生有着深厚的时代背景和实践基础。不了解理论的形成由来，无法真正掌握理论。为使学生在掌握知识的基础上学会分析问题、解决问题，教师要处理好教材与经典著作的关系。从经典著作中提出问题，引导学生阅读经典，了解理论形成的由来，从而使学生更好地掌握知识，感悟理论的魅力，树立理论自信。例如在讲到生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾时，教师可推荐学生阅读《共产党宣言》，并设置一些问题，例如我国的经济体制是什么，为什么这样设置等。

再次，“从社会热点中提炼问题”。[5]马克思曾说：“理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家的需要的程度。”[6]“原理”课教学要结合当前社会热点问题讲解才更能够体现其价值。当代大学生生活在网络信息时代，每天获取大量的社会热点信息，他们往往会产生困惑，但是由于知识建构不完整，缺乏社会实践经验，一些想法存在偏见，需要教师及时引导。教师可就热点问题结合教材提出问题。例如，教师在讲到私有制、剩余价值、“两个必然”时，就可以结合中美贸易战提出问题。例如，美国为何挑起贸易战，资本主义的根本矛盾是什么，为何今天资本主义仍然持续运行等，引起学生思考的兴趣。

2.巧妙引导讨论

教学环节的科学设置、层层相连是“问题式”教学法得以有效运用的重要因素。提出问题后，教师结合问题讨论的实际需要可以引导学生以团队的形式讨论。在此过程中，教师要准确把握学生讨论的动态，指引问题讨论走向，合理把控讨论的时间和环节，对积极回答的学生予以鼓励，从而激发学生讨论的主动性，根据学生答疑的质和量作出评价。

3.进行科学总结

科学总结是“问题式”教学法实施过程中的最后环节，对于升华教学内容有重要意义。教师态度亲和，积极引导，科学总结，既能够使学生掌握知识，也能够增加课堂亲和力。首先，教师在总结的过程中要对学生的答案做合理分析，指出其优点和缺点。其次，引导学生从整体与局部、“历史与当前”[7]、普遍与特殊等多角度看待问题，拓宽思维，认识问题本质。最后，教师提出观点回归教学内容，并且做出理性的知识拓展。

（二）以问题带动课堂，培养学生综合能力

提出问题，不仅能够引起学生思考，还能够凭借问题带动课堂，帮助学生在解决问题的过程中掌握学习方法，塑造综合能力。学生要做到课前预习，提出问题，团队学习，成果展示。

首先，课前预习是学生学习的良好习惯之一。通过课前预习学生能够大概了解教师的主要教学内容，发现自己的疑惑之处，做好标记，带着问题听课，从而实现有效学习。这有助于学生养成良好的学习习惯，树立学习信心，培养学习能力。

其次，学生在学习过程中有不理解的地方要主动提出问题。通过与教师的沟通交流，学生既能理清思路，解决自己的困惑，又能培养表达能力；在提升自己的同时也能够给其他学生做榜样示范，从而带动班级其他学生提高学习积极性。

再次，针对一些开放性问题，教师可引导学生以团队形式学习。团队学习注重在教师引导下，加强团队伙伴的交流。他们在讨论的过程中整理知识，表达认识，从而更加深刻地理解知识。团队学习中学生们分工明确，发挥各自的优势，在有效提升学习成绩之外，还能够增加学生与学生之间的沟通能力、合作能力，感受团队学习的快乐。

最后，在讨论解决问题之后需要团队代表展示成果。素质教育实施以来，学生学习不单单是掌握知识，更重要的是学会应用知识，具备学习能力、表达能力、沟通能力、合作能力等综合能力。成果展示可采取口头阐述、作品展示、汇报表演等形式，满足学生发展多样化需求，在合作与竞争中掌握知识，锻炼能力。

四、以完善的评价体系为保障实施“问题式”教学法

完善的评价体系是“问题式”教学法得以高效运用的重要保障。没有明确的评价标准、评价方式过于单一、一味注重结果而忽略过程等都不利于“问题式”教学法的正确实施。不断完善“问题式”教学法的评价内容和评价形式，及时纠正不当做法，有助于增强“原理”课教学实效性。

（一）评价内容

1.教学目标实现程度

教学目标能否实现是评价“问题式”教学法是否有效实施的重要内容之一。单纯考察掌握知识多少的目标已经不适应新时期“原理”课教学需要，掌握知识、价值认同、增强综合能力才是重要目标。马克思主义理论中的唯物辩证法、矛盾分析法、物质观等对大学生形成正确的世界观、人生观、价值观，树立问题意识，增强综合能力有重要意义。教师运用“问题式”教学法要以教学目标为准，切不可简单设置问题，为了气氛热烈一味迎合学生，流于形式，要不断反思教学目标是否实现。

2.师生互动实现程度

把师生互动程度纳入评价内容有助于保障“问题式”教学法的实施。“问题式”教学法的实施不仅需要教师的精彩引导，同样需要学生的积极配合。教师遵循教学规律以及凭借教学经验能够有效开展师生良好互动。良好的师生互动既能够调节课堂气氛，便于教师进一步把握讨论方向，也能引导学生分析问题，解决问题，从而更好地内化知识。缺乏有效互动的课堂，即使教师讲得再精彩，学生长时间听课也会注意力分散，缺乏有效思考，课堂气氛沉寂，难以增强教学实效性。

3.教学环节完善程度

“问题式”教学法的科学实施需要层层教学环节的紧密配合。实际教学过程中会出现各种情况，一旦出现教学环节顺序设置不当，或者时间安排不合理，极易导致课堂乱序，讨论低效，教学计划难以实现，失去了运用“问题式”教学法的初衷。合理开展“问题式”教学法需要教师遵循系统优化原则，灵活安排教学环节，引导学生从课前预习、提出问题、引导讨论、分析问题、解决问题到科学总结，在重点把握引导讨论和分析问题环节的同时，科学设置每个环节的时间，有序开展每个环节。

（二）评价形式

1.“师生评价”和“生生评价”相连接

“问题式”教学法是基于课堂上师生平等关系为基础而展开的，因此评价主体不再单一化，教师与学生都是评价主体。“师生评价”是指教师对学生参与课堂答疑的数量和质量进行评价，包括学生回答是否与主题相关，逻辑思维是否清晰，语言表达是否流畅，并且将评价结果纳入课堂平时成绩。学生对于教师的讲课表现也可以评价，包括教学过程中师德师风如何，讲解知识是否清晰，态度是否亲和，能否有效组织师生互动，并且将评价结果纳入学校每学期组织的评教考核。“生生评价”意味着学生既可以对自己的课堂答疑进行自评，也可以评价其他学生。在团队学习时队长将结合队内成员的表现进行科学评价，包括成员是否按时完成任务，是否积极参与讨论，完成任务的质量如何。对于“生生评价”内容，教师也要纳入平时成绩。“师生评价”和“生生评价”相结合，能够实现师生双向联动，改变了过去单向的教师权威主导，在和谐师生关系的基础上保障“问题式”教学法良性运行。

2.过程评价和结果评价相连接

结果评价对“问题式”教学法的实施极为重要。运用“问题式”教学法是否能激发学生在学习上积极进取，进而引发思考，树立问题意识，提升综合能力，是结果评价的重要标准。十年树木，百年树人，这一目的的实现需要一个过程，不能一味注重结果忽略了过程本身的意义。过程评价是指教师在备课，提出问题，引导学生分析问题、解决问题，师生互动，科学总结等多个环节是否完成，完成质量如何，以及在讲解知识的同时是否注重学生良好德育养成。过程评价对于发现“问题式”教学法在实施中是否有误，及时纠正不当做法，保障其合理实施具有重要意义。因此，要将“过程评价”[]和结果评价相连接，不断丰富评价形式。

“原理”课教学中使用“问题式”教学法的目的在于通过问题引发学生思考，在师生协作中培养学生掌握知识，树立“问题意识”，形成正确的世界观、人生观、价值观，提高综合能力，提升课堂实效性。在具体实施过程中，对教师自身的知识存储、课堂应变能力带来较大的挑战；对学生而言，由于学生学科背景不同，基础不同，一定程度上也会存在接受起来较困难且影响短期教学效果的问题。因此，要提高学生对“原理”课的兴趣，增强教学实效性，“问题式”教学法还需要和其他教学方法、教学模式相联结，发挥协同作用。