翻转课堂教学模式在高职高专病原生物与免疫学教学中的应用研究

叶珊珊，邢秀伟，王立娟，苏艳宾，陈建设

（商丘医学高等专科学校，河南 商丘 476100）

病原生物与免疫学是高职高专医学专业学生必修的一门基础核心课程，包括医学微生物学、人体寄生虫学及医学免疫学3个学科的内容。该课程知识覆盖面广、内容零散、原理抽象，教学课时少，教学多采用以教为主的传统理论讲授模式，学生学习难度大，缺乏主动学习兴趣，对其后续专业课程的学习十分不利[1]。因此，如何提高学生学习兴趣、形成学生主动参与的学习模式是值得思考的问题。随着“互联网+”时代的到来，大数据、云计算、移动互联等技术日益成熟并广泛融入教育领域。翻转课堂是对传统教学模式的翻转，学生课前预习即将学习的内容（通常是阅读文献或观看视频），然后在课上通过解决问题、讨论、辩论等方式完成知识内化[2]。翻转课堂是充分利用新技术、整合现有资源进行的一场行之有效的教育变革[3]。智能手机和平板电脑的广泛使用、4G与无线网络的普及，为翻转课堂的实施提供了良好的平台基础。笔者将翻转课堂教学模式应用于高职高专病原生物与免疫学教学过程中，现对具体实施方法介绍如下。

1 实施过程

1.1 前期问卷调查

随机抽取2016级临床医学专业的两个班级，分别设为实验班和对照班。向实验班发放调查问卷128份，收回128份，其中不合格问卷3份，调查学生对传统教学模式的态度以及翻转课堂的可实施性。问卷调查结果：学生对传统教学模式、教学方法、教学的系统性、教学的资源丰富性和教学效果基本满意，但认为传统教学模式不利于自主学习能力的培养（见表1），大部分学生认为传统教学模式中教师的主导性过强、学习方法陈旧、学习进度过快，同学之间交流少、师生互动少（见表2）。学生对病原生物与免疫学课程实施翻转课堂教学模式多持支持态度（见表3）。

1.2 建设翻转课堂教学资源

课题组教师查阅相关文献，筛选实施翻转课堂教学的章节，依据高职高专病原生物与免疫学教学大纲要求，制作课件、设计课下自测习题，录制微课视频并上传至学习平台。

表1 学生对传统教学模式的态度[n（%）]

表2 学生对传统教学模式的评价[n（%）]

表3 学生对病原生物与免疫学课程实施翻转课堂教学模式的态度

1.3 翻转课堂教学实施

1.3.1 课前自主学习 成立班级QQ群，教师发布教学视频、课件、习题等学习资源，学生利用课余时间进行自学并完成在线自测。教师监督学生是否下载相关教学资源、了解在线自测情况，学生可以在QQ群里和同学进行讨论或在线咨询教师。

1.3.2 课堂知识内化 学生课下自主学习微视频和相关资料，教师根据学生在线学习情况，在课堂上对重点内容进行讲解，之后将学生分组，选出组长带领组员讨论。课堂上通过提问、讨论、辩论等方式完成知识内化。教师对本节课内容进行总结，帮助学生系统全面地掌握知识。

1.4 教学效果评价

包括通过问卷调查获得学生对翻转课堂教学模式的主观评价，以及通过考试进行的客观评价。

1.4.1 主观评价（见表4）于课程结束后对实验班进行问卷调查，发放问卷128份，收回128份，其中无效问卷2份，有效问卷126份。从表4可以看出，大部分学生认为翻转课堂教学模式有助于提高学习效率和学习效果，帮助学生更好地掌握课程内容，培养和提高自学能力、沟通能力、解决问题能力。

表4 实验班学生对翻转课堂教学模式的评价[n（%）]

1.4.2 客观评价（见表5） 课程结束后分别对两班进行测试，将成绩输入SPSS软件进行数据分析。从表5可以看出，两班考试成绩比较有显著性差异（P＜0.01），实验班平均成绩高于对照班。

表5 两班病原生物与免疫学考试成绩比较（±s，分）

表5 两班病原生物与免疫学考试成绩比较（±s，分）

班别n P对照班实验班126 128考试成绩71.5±11.3 89.7±9.7 U值10.41＜0.01

2 讨论

2.1 翻转课堂应用于病原生物与免疫学教学的优势

2.1.1 增强学生自主学习能力 实施传统教学时，课堂上，教师依据多媒体课件讲解教学内容，向学生灌输大量知识，学生没有时间思考，再加上高职高专学生基础较薄弱，导致学习效率低下。传统课堂教学死板、缺乏活力，学生在学习过程中容易走神，丧失学习兴趣。而在翻转课堂教学中，教师把课堂重点、难点通过微视频的方式上传到班级微信或QQ群，学生课前系统学习，不受时间和空间限制，可以反复观看，有充足的时间消化理解，改变了学习状态，提高了自学能力以及学习效率。学生由原来知识的被动接受者转变成知识的主动探究者，真正成为学习的主人[4]。

2.1.2 增强学生人际沟通及团队合作能力 翻转课堂教学中，学生课前学习遇到难以理解的知识点时，可以在线向教师咨询，也可以直接与同学进行讨论，大大增强了人际沟通能力。在课堂知识内化环节，教师提出问题，学生分组讨论，组员之间分工协作，增强了团队协作能力，为日后工作中的团队协作打下基础。

2.1.3 促进教师自身发展 随着“互联网+”时代的到来，教学新技术不断涌现，教师要不断学习新的教学方法，提高自身教学能力。在翻转课堂教学资料的制作过程中，教师需要找出适合翻转的章节，学习微视频制作技术，制作短小精悍的微视频。在课堂知识内化过程中，教师要认真观察每个学生的学习情况，对其进行个性化指导，让学生自己思考从而获得问题的答案。

2.2 存在的问题

2.2.1 微视频制作过程中应注意的问题 视频应短小精悍，重难点突出，内容生动活泼，时长不超过15分钟；每个微视频只解决一个问题或一个问题的某个方面；确保录音效果，无噪音，音量适中，普通话标准，声音清晰。

2.2.2 自主学习过程中存在的问题（1）一些学生不能按时完成课前自主学习任务。我们在教学过程中发现一些学生没有及时下载微视频等学习资料，完成课前自主学习任务，原因在于：学生习惯于灌输式教学，实施翻转课堂教学时，因基础薄弱，自主学习能力差，往往不能按时完成课前自主学习任务。解决方法：及时监控学生学习资料下载情况和自主学习后的在线测试完成情况，发现没有完成者及时沟通，督促其自主学习，帮助其掌握不易理解的内容。（2）班级人数过多。我校实施的是大班教学模式，每班有130人左右，导致翻转课堂教学过程中教师工作强度过大，不能及时解答学生提出的问题。解决方法：将大班分为若干个小班，每班控制在30人左右，且每个班级都安排固定时间段的在线答疑。

2.2.3 知识内化过程中存在的问题 分组讨论时，个别学生没有参与到讨论过程中。解决办法：分组讨论时，教师提出需要解决的问题，并且告诉学生讨论结束在每组中随机抽取学生回答问题，从而督促学生主动学习。

综上所述，翻转课堂教学模式应用于高职高专病原生物与免疫学教学中，能有效提高教学质量和学生学习效果，培养学生自主学习与沟通能力，促进教师专业素质提升，值得推广。但是，这种教学模式还存在一些问题，需要教师在教学过程中不断完善。

[1]张琼宇，胡晓军．微课应用于高职护理病原生物与免疫学基础教学的初步探讨[J].教育教学论坛，2015（12）：226-227.

[2]杨春梅．高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59-63.

[3]金锦慧．翻转课堂在高校课程教学中的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2015.

[4]崔艳辉，王轶．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.