中学生历史兴趣和成绩的测量与比较＊

丹拥军，李积鹏，赵 银

关于兴趣的研究已成为教育心理学的一个重要领域。[1][2][3]大量的研究结果表明,学生在某一领域的兴趣不仅能够改善其对这一学科的学习过程，还能使学生在质与量上获得更为优越的学习效果。[3][4][5][6][7]因此，了解学生在兴趣方面的差异，有助于教育者和研究者制定更为恰当的干预和学习计划。

一、文献回顾

（一）兴趣的内涵

“兴趣”是指人们喜欢或愿意参与某项活动。[8]研究者一般认同兴趣是个体自身与外界环境相互作用的结果，这些外界环境因素与特定的任务、事件、对象或活动相关。[9][10]兴趣被视作动机的一个组成部分，起到激发和维持学生参与某项活动的作用。[8]

兴趣通常被划分为情景兴趣（situational interest）和个人兴趣（personal interest），前者是特定情境对个体产生暂时的吸引力，后者则是个体相对稳定的倾向。情景兴趣可以是转瞬即逝的，也能维持并发展成为个人兴趣，伴随着学习者与客体的不断互动及知识的增长和价值认可，对学习者发生长期影响。个人兴趣相对稳定并难以失去，但是其形成也需要一个发展过程。

对于构成兴趣的维度，研究者始终存在争论。一些研究者认为，兴趣是一种情感，尤其是积极情感，并将兴趣的功能视作情感的功能。[11][12]海蒂（Hidi）和莱宁（Renninger）则认为，对于情景兴趣，可以视作一种情感，包括很少的知识。但对于个人兴趣，知识积累和价值认可都是不可或缺的。他们提出了三成份理论，认为兴趣应当包括积极情感、知识储存和价值认可三个方面，这些方面在兴趣的发展中扮演着互相补充和协作的角色。[13][14]科拉普（Krapp)和西佛（schiefele）则提出了两个维度的理论框架，即情感和价值。情感是指个体在参与有关活动时的喜悦（enjoyment）和娱乐（entertainment）程度。价值则是指个体对该主题重要性的评估。[15][16]

与不同的兴趣理论相应，量表设计也有差异。如有的兴趣量表只是测试情感效价,[17]有的测试情感和价值。[18]参照海蒂和莱宁的三维兴趣理论，曲阜师范大学教师丹拥军及其同事研发了只针对中国学生的历史兴趣问卷，包括三个维度，积极情感、价值和知识自评。[19]积极情感指学生在参与和历史相关活动时的愉悦程度，价值是其对历史学习重要性的认识，而知识自评则是指相对于同学及自己历史知识水平的自评。其中，积极情感属于情绪效价，而价值和知识自评归属于认知效价。

（二）学生的兴趣差异

大量的研究表明，年级和性别会影响个体的兴趣水平，并影响兴趣与成绩的关系。西佛等人对学生兴趣与学科成绩之间的关系进行元分析发现，兴趣和成绩的相关系数平均值为0.31，兴趣解释了成绩总变异的9%。相关系数在不同年级存在差异。研究者将学生分为两组（5-10年级和10-12年级），发现高年级学生的兴趣和成绩间相关系数（r=0.33）高于低年级相关系数（r=0.29）。解释力度在性别上存在差异，男生的兴趣解释成绩12%的变异，女生的兴趣仅仅解释6%的变异。[20]

笔者先前在测量美国非历史专业大学生和研究生的历史兴趣时发现，不同年龄组和性别的学生在积极情感维度上存在显著差异，高年龄组（26岁及以上）的学生在历史兴趣方面高于低年龄组（17-25岁），而且男生对历史的积极情感分数显著高于女生。此外，笔者先前的研究也发现，男生容易选择男性历史人物作为重要人物，而女生则偏爱选择女性。达利等的研究则发现，相对于女生，男生更容易记住和回忆那些主角是暴力男性的故事情节。而对于主角是女性的故事，女生的回顾则优于男生。在阅读的材料的选择上也存在性别差异。男性更喜欢阅读冒险，运动，科学等方面的题材，而女生偏爱有神秘和浪漫色彩的故事。

对于兴趣的发展轨迹，有研究指出，随着年龄的增加，学生对于学校和学习的兴趣呈下降趋势，且在中学阶段尤为明显。瓦特的研究发现，在初中阶段，学生对于数学和英语的内在价值和实用价值的观察均有所下降。纯斯的研究则显示，与小学五年级相比，初中七年级的学生在霍兰德职业兴趣量表的六个维度上（现实，调研，艺术，社会，企业，和常规）的兴趣均呈下降趋势[9]。维格弗德等人的研究则指出，动机的成份如兴趣在初中阶段的降低是普遍的和剧烈的。

（三）关于兴趣差异研究内容的确定

中国学生从小学阶段开始接触历史，但是小学阶段没有设置独立的历史课程，只是将历史知识渗透在社会课中。初中生开始正式学习历史知识，延续到高中。中学阶段主要学习中国历史和世界历史两部分，内容涵盖政治、经济、文化等多个方面。本研究测量的两个年级为初中一年级和高中一年级，以期能够纵向比较不同年级间的兴趣差异。

国内有关兴趣的研究多为经验之谈，主要集中在一线教师对兴趣培养与激励的日常经验总结，深入的理论探讨和有效的实证研究不足。且有关学习兴趣的实证研究多以研究者的直接印象为标准，以个体的主观认识或自述为依据，其理论依据和信度、效度等都难免受到质疑。这种测量方法不仅无法精确判断学生的学习兴趣，也不能深入解释某一学科兴趣的内部结构与特点。

本研究采纳采用笔者先前编制的针对中国学生的历史兴趣问卷（HII），其具有良好的信度和效度。具体问题包括：不同年级间的中学生是否存在历史兴趣的差异？有无性别差异？对这一问题的探索将深入揭示中学生历史兴趣的水平及发展轨迹，有助于教育和研究工作者制定更好地干预措施，为有针对性地培养和激发学生历史学习的兴趣提供建议。

二、研究方法

（一）被试

选取东部某省初中和高中共16个班，所选班级无重点班和普通班的区别。在学生上课期间，问卷由教师发送到班级内，通过纸笔测验的方式施测。回收问卷823份，有效问卷768份，有效率为93.3%。其中，初一学生436人，男生232人，所占比例为53.2%，女生203人，占46.6%，未报告性别者1人，平均年龄12.8岁。高一学生332人，男生173人，所占比例为52.1%，女生159人，占47.9%。平均年龄15.4岁。

（二）工具

本研究采用笔者先前编制的历史兴趣问卷（HII）测量中学生的历史兴趣水平。该问卷为自陈量表，共15个项目，包含积极情感、价值和知识自评3个维度。鉴于知识自评是和同学间比较，无法进行不同年级间对比，所以只选择了两个纬度，即积极情感和价值。积极情感维度由“我对历史感兴趣”“我喜欢读历史故事”等5个项目组成；价值维度由“学习历史是重要的”“学习历史提高人们的分析和判断能力”等5个题目，问卷采用Likert式7点等级量表计分，1表示“完全不赞同”，7表示“完全赞同”。各个维度题目的分数之和为维度的得分。两个维度的分数之和为兴趣总分，被试得分越高，表明其兴趣的水平越高。各个维度的满分为35分，总分满分为70分。该问卷在积极情感和价值维度的内部一致性系数分别为0.84和0.78，总量表的内部一致性系数为0.90，这表明其有良好的信度。

（三）施测和数据处理

问卷的指导语明确指出了本研究的目的，学生采取匿名方式回答。其回答不会影响其成绩，调查结果仅供研究所用。学生自愿参加，在填写问卷过程中可遵照个人意愿随时终止。数据输入计算机后，使用SPSS22对数据进行分析。

三、结果和分析

（一）初步的分析

结果显示，学生们的情感、价值和总分分别为27.51和28.30，兴趣总分55.81。（见表1）

表1 情感、价值和兴趣总分的平均值

在情感维度上，初一学生为28.23，高一为26.51；在价值维度上，初一为27.63，高一为29.10。就兴趣总分而言，初一和高一的得分分别是55.87和 55.62。（见表2）

表2 初高中在不同维度和兴趣总分上的得分

在情感维度上，女生学生为26.90，男生为27.85；在价值维度上，女生为28.11，男生为28.63。就兴趣总分而言，女生和男生的分值分别是55.01和 56.48。（见表3）

（二）兴趣差异的比较

为了对不同性别和年级的学生进行比较，我们对不同年级（初中组、高中组）和性别（男生和女生）作了22的多元方差分析。结果显示，年级和性别的主效应显著。对不同年级而言，pillai的跟踪和wilks的lambda 0.001；对于性别而言，pillai的跟踪和wilks的lambda 0.05。

表3 男女生在不同维度和兴趣总分上的得分

主体间效应的检验进一步揭示，就年级主效应而言，在情感维度上，初中高于高中，而在价值维度上，高中高于初中。在兴趣总分上，两者没有显著差异。就性别的主效应而言，在情感维度上，男生高于女生，在价值维度上两者没有差异，而在兴趣总分上，男生依然明显高于女生。年级和性别的交互作用不显著。（见表4）

表4 主体间效应的检验

四、讨论

研究结果显示，初中生对历史的积极情感高于高中生，但在价值评判上的得分不如高中生。总体的兴趣分数没有差异。说明到了高中阶段，学生学习历史的愉悦程度降低，但是更加认可历史的重要性。性别的比较则显示，在情感维度上，男生明显高于女生，虽然对历史价值的评判上并无区别，但是在总分上，男生仍然显著高于女生。

就历史学习兴趣的年级差异而言，与初中生相比，高中生对历史学习积极的情感降低，可能与所学内容相关。初一阶段主要学习的是中国历史部分，而在高一阶段则以世界史为主。一般来说，学生对自己国家的历史比外国更加感兴趣。性别差异的原因在于两个方面：一是历史中的内容多涉及政治、战争和社会运动，对此，男生比女生更感兴趣。二是历史人物的主角往往是男性，男生更容易给予关注。

图1 初高中在不同维度上的得分

图2 男生与女生在不同维度上的得分

培养学生的历史兴趣不仅有助于他们学习成绩的提高，还有益于其离开学校后继续维持对历史的关注和爱好。因此，教师有必要有意识地培养学生的历史学习兴趣。对此，参考以往的研究，作者提出如下建议：

1.提高对历史学习的价值认可可以提高其兴趣，教师要给学生们解释历史知识的应用，以期增强学生对学习历史重要性的认识。

2.将历史问题和现实问题相联系，并鼓励学生对历史问题发表自己的看法。

3.针对女生历史兴趣相对低的现状，适当补充一些关于女性历史人物和事件的材料。

4.针对学生对本国历史更加关注的心理，可以将世界历史与中国历史做横向比较，以期将历史看作一个整体，并通过与本国历史的联系，增强他们学习世界历史的兴趣。

5.有些学生有自己的特殊爱好，也可以在历史作业中加以包容和引导，鼓励其探求符合自己兴趣的主题。

本研究的不足之外在于，所测只有初中一年级和高中一年级的兴趣水平，无法对历史兴趣建立更为详实的发展模型。此外，学生的兴趣也会因所学内容、教师的讲课水平等有所变化。期待未来的研究能够涵盖更多的年级，涉及更多的变量，以弥补本次研究的不足。

[1]RenningerK A,HidiS.Revisiting the Conceptualization,Measurement,and Generation of Interest[J].Educational Psychologist,2011(3).

[2]Wigfield A,Cambria J.Students’Achievement Values,Goal Orientations and Interest:Definitions,Development,and Relationsto Achievement Outcomes[J].Developmental Review,2010(30).

[3]Silvia P J.Interest and Interests:The Psychology of Constructive Capriciousness[J].Review of General Psychology,2000(3).

[4]Renninger K A.HidiS.Revisiting the Conceptualization,Measurement,and Generation of Interest[J].Educational Psychologist,2011(3).

[5]Dan Y,Lan W Y.Measurementand Comparison of American College Students'History Interests[J].College Student Journal，2010(2).

[6]Dan Y,Todd R.Students'Perceptions of the Historical Significance in U.S.History[J].Southern Social Studies Journal，2011(1).

[7]Ainley M,Hillman K,Hidi S.Gender and Interest Processes in Response to Literary Texts:Situational and Individual Interest[J].Learning and Instruction,2002(12).

[8]Watt H M G.Development of Adolescents’Self-perceptions,Values,and Task Perceptions according to Gender and Domain in 7th-through 11th-Grade Australian Students[J].Child Developm ent,2004(5).

[9]Tracy T J G.Development of Interests and Competency Beliefs:A 1-year Longitudinal Study of Fifth-to Eighth-Grade Students Using the ICA-R and Structural Equation Modeling[J].Journal of Counseling Psychology,2002(2).

[10]Wigfield A, Byrnes J P, Eccles J S.Development during Early and Middle Adolescence[M].P A Alexander,P H Winne,Handbook of educational psychology (2nd edition.).Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum,2006.