依托英语课程建设的思维教学文化培养＊

陈彩芬，喻晓娟，杨嘉慧

欧美国家在20世纪50年代就开始了对思维及思维教学的研究，80年代美国掀起了声势浩大的思维教学运动，在全国形成了思维教学课程化和制度化。近30余年，我国学者也对思维教学进行了日益深入的研究和探索，但都把研究的重点集中在批判性思维教学和创造性思维教学上，对思维教学文化等问题探讨不够。思维教学文化是一种以教会学生思维为中心的新型教学文化，有别于传统的以知识传授为中心的记忆型教学文化。它以关注师生生活和关怀生命价值为教学目的，以尊重师生双主体地位、健全人格和构建民主平等和谐的师生关系为教学理念，以培养学生批判性思维、创新能力和实际动手操作能力为教学策略，注重教学过程中的目标价值，关注知识教学和人的持续性发展之间的内在关联。思维教学文化包含思维教学主体文化、思维教学关系文化和思维教学活动文化三个层面。

一、思维教学主体文化的培养

主体性是思维教学文化的一个显著特点。作为思维教学的双主体——教师和学生，在教学活动过程中，对双方的文化背景、知识结构、个人教学能力和学习能力要做到知己知彼。教师主体要做到理解和认同思维教学的价值、教学方式和行为，而学生主体在学习过程中理解和感悟思维教学的精髓。新型的英语课堂教学文化是一种对话型的教学文化，强调训练学生的批判性思维，培养他们的主体意识和主人翁精神，形成民主平等和融洽和谐的师生关系。

依托英语课程培养思维教学主体文化，英语教师要树立终身学习的观念，师生一起“以学为中心”。首先，中学教育应摒弃英语教师各自为政的教学文化，将集体备课和说课的工作坊落到实处，提倡并营造和谐合作的教师文化，努力促进师生关系的融洽和睦；其次，教师应有饱满的职业热情，其发自内心对教育事业的热爱和对学生的关爱营造积极、阳光、和谐的课堂氛围；最后，民主平等的师生文化要求教师在提高自身业务水平的同时关注学生成长，聆听他们的心声和捕捉其情感变化，真正做到教学相长，素质教育，快乐教学。

传统“记忆型的教学文化”不利于师生双主体作用的发挥，网络时代下主动学习、个性化学习、自主学习和合作学习成为学生的主要学习方式，他们开始从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习。学生从单纯被动、不加思索地接纳现有知识转变为运用批判的眼光来看待事物，对问题产生怀疑，提出问题假设，探究和寻求假设成立的合理性和科学性，并从中发现和创造乐趣。思维教学文化是一种能够启迪学生积极思考的思维型的教学文化，强调教学过程中师生之间、生生之间的相互切磋和互动，以共同进步与发展为教学目标，是一种交往型的教学文化。民主、平等、和谐的师生关系削弱和消减了教师传统的绝对支配和控制地位，培养了学生主体的独立意识和科学创新意识。英语课堂是中外文化撞击与交流的平台，因此，要加强学生沟通、交流、合作、持续学习能力以及责任心等品质的培养，英语教师任重道远。教师教学应以人为本，帮助学生建立自我认知，学生群体也是一个终身学习者，要具有持续学习与合作学习的能力，同时通过英语课程培养学生文化包容精神，独立、自律和关爱他人的优秀品格。

二、思维教学关系文化的培养

思维教学关系文化是思维教学文化本源性、现实性的体现，突出表现在知识与思维的关系、“教”与“学”的关系两个方面。清晰界定知识与思维的关系是有效开展思维教学、形成思维教学文化的前提。要理顺“教”与“学”的关系，离不开学生批判性思维能力的培养和教师反思性教学的实施。

（一）批判性思维能力的培养

美国教育界非常重视外语思维能力的培养，政府甚至制定了一系列法案，如针对外语课堂教学的《21世纪外语学习标准》，要求将培养学生严谨的思维能力贯穿于整个语言教学的全过程。培养批判性思维能力包含情感态度和认知两个层面。其中，情感态度层面培养学生一系列思维品质或心理倾向，如尊重事实、勤学好问、谨慎判断、相信理性、敏于探究、公正评价并能持之以恒地追求真理等；认知层面的培养注重对背景、概念、证据、方法、标准等要素进行阐述、推理与解释、评价和分享的一系列技能。批判性思维能力决定个人事业的成败乃至民族的兴衰，美国学者甚至认为批判性思维能力“将决定生活质量及美国甚至整个地球的未来”。

如何在英语教学中培养批判性思维能力成为每位英语教师的研究课题。美国众多学者在思维技能对语言教学的影响方面做了大量研究，特别是思维技能与美国学生写作技能提高之间的相关性研究，指出思维技能的缺失是外语写作低效的原因之一。如Pisano等人就得出研究结论，批判性思维技能不仅提高了学生的语言和写作水平，更增强了师生的批判意识。在中国课堂，英语教学过程中的听说读写译每个环节都可以重新进行课堂设计，培养学生的批判性思维。这就要求英语教师依托学科教学内容，合理设计教学过程，课后加强学生的自主学习，网络跟进学习过程，改变以往单一的终结性评估的考核方式，采用形成性评估考核学生的成绩，并积极评价反馈。具体流程如图1所示。

图1 依托英语课程的批判性思维能力培养

（二）反思性教学

这是思维教学关系文化培养的保证。德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》一书中指出，教师必须不断地进行自我教育。教师反思性教学主要包括对自身教学行为的反思、教学设计的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学过程的反思、对教学评估的反思等。反思性教学必须遵循源于实践、用于实践的原则。可采取的方法有：教学日志和学习日记、合作研究、教学观摩、专家听课、教学评估、调查问卷、教学录像或录音的研究等。英语教师只有不断进行反思性教学，才能为学生的学习动力提供质量保障，才能确保思维教学文化的培养。学生也需要对自己的学习进行反思，反思自己的学习方式、学习过程和学习效果，不能一味相信教师和教材的权威，学会用批判性思维武装自己的头脑。

三、思维教学活动文化的培养

第一，英语课堂教学文化的改革。教学活动是激活和彰显思维教学文化的载体，英语课堂是培养学生批判性思维能力的最佳场所：多采用发现式或讨论式的开放型教学方式；发挥英语学科教学作用，加强课外活动和第二课堂的组织和开展；注意创造教育教学与学生身心发展规律之间的和谐统一；强调发散思维和聚合思维的教学效果；采用学科渗透模式、技能训练模式、英才教育模式等。英语课堂应强调对问题解决的认知取向。现以一节中学英语写作课为例：How to Prevent Air Pollution（如何预防空气污染）。教师将一篇关于中国雾霾的英文新闻报道发给学生进行阅读，同时在黑板上标示关键词组和句型，用思维导图的方式列出作文纲要，写出作文初稿，学生之间互动交流进行作文的修改，最后形成定稿（见图2）。整个写作教学过程中培养了学生的批判性思维能力，体现了合作学习和反思性教学理念。

图2 批判性英语写作教学过程

第二，思维教学活动文化离不开实践。社会实践是中学生正确认识、评价自我的最佳途径。在实践的过程中，学生学会应用科学技术解决问题，学会学习和健康生活，乐学善学，勤于反思。在信息爆炸的时代加强自我管理，具有信息意识，珍爱生命，健全人格，自主发展，培养批判性思维，促进学生核心素养可持续发展。各中学应大力在学校开展英语第二课堂实践活动，如“英语演讲比赛”“英语辩论比赛”“英语电影趣配音”“英语写作竞赛”“英语话剧比赛”等等，以及组织英语学习社团，让学生在实践中健康成长。

第三，培养中外文化国际视野。现代中学教育不仅要注重本族文化的传承，还要加强中华文化对外的传播，使中外文化取长补短，融会贯通，从而提高学生的综合素养，使之尽快适应大数据时代教育国际化的趋势。以往中学教学强调“应试教学”和“记忆型教学文化”，注重语言知识和语言技能的培养，而往往忽略了文化教学。语言是文化的载体，任何语言教学都离不开文化教学，任何民族不仅承载着厚重的历史文化，更具有其民族特色的思维方式和独特的文化标志。英语教学属于语言教学，应以提高学生的人文素质为前提，继承和发扬中华民族的优秀传统和民族精神，学习西方文明前沿的科技成果、管理经验和思想理念，增强国家语言实力，有效传播中华文化，提升国家软实力，做到民族性与人文性相结合，实现跨文化交际和成为国际人才的有效统一。大量慕课如《中国文化概况》（英文版）等的面世给学生的文化积累提供了新的途径；风靡欧美的美国真人秀节目《极速前进》、英国探险家贝尔在Discovery频道主持的《荒野求生》，这些节目都可以作为英语课堂的有效补充，使学生逐步适应而获得信念、社会规范、习俗和真知，从而完善自我，情商得到提高和发展。

师生主体具有国际视野和人文情怀是英语思维教学文化培养的前提，校园文化建设是英语思维教学文化培养的土壤，开放平等的民主氛围是英语思维教学文化培养的阳光，批判性思维和反思性教学是英语思维教学文化培养的核心，国家的教育政策方针是英语思维教学文化培养的保障。

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