浅谈英国青少年足球与我国校园足球发展模式的对比研究

陈鹏林悦

（福建省厦门市湖滨中学，福建 厦门）

一、研究目的

2015年9月17日，中英高级别人文交流机制第三次会议及中英第八次教育部长级磋商会议于英国皇家海军学院隆重召开。会议期间，英国文化协会与中国大学生体育协会就“通过足球发展体育教育项目”、中英高中足球友谊赛等达成协议，中国每年选派200名校园足球教练员赴英国进行为期三个月的学习。笔者有幸参加“2016中国校园足球教练员赴英留学项目”，并在英国伯恩茅斯学区亲身学习体验，结合自身的工作经历及在英期间的学习感悟，将中英两国在青少年足球方面发展模式的不同进行对比，希望为我国工作在校园足球一线的体育教师、足球教练员提供思考。

二、研究方法

1.现场观摩记录法

笔者于2016年6月24日至9月20日赴英国伯恩茅斯进行为期三个月的学习，在三个月的时间内，笔者现场观摩了伯恩茅斯足球俱乐部训练、伯恩茅斯足球俱乐部梯队训练、多塞特郡学校体育课、体能课、欧足联LEVEL 1课程学习等亲身体验，并将内容进行记录。

2.对比分析法

笔者将三个月赴英留学的观摩课记录、理论课学习记录与我国校园足球开展现状进行比对，从而发现中英两国在青少年足球发展模式上的异同。

三、结果与分析

1.中英青少年足球体系的比较

（1）英国青少年足球教练员与中国校园足球教练员训练理念差异

在英国三个月的学习中，对足球最大的感触就是英方教练员的训练核心理念——运动员长期发展的四角模型（图1），technical指的是技术，psychological指的是心理，physical指的是生理，social指的是社交能力。这是英国对进行欧足联等级教练员所提出的四角模型，从这个模型上不难看出，英方教练的训练理念更侧重于球员的长期发展需求，训练考虑的范围更广、更全面，不仅仅对球员自身需具备的技术层面进行训练，还兼顾到球员的心理、生理及社交能力；而在我们校园足球教练员、亚足联等级教练员培训班的学习中，对训练的安排一般遵循的理念是：技术—技能—对抗。每堂训练的设计要求一定是遵循技术到技能过渡，技能到对抗的过渡。可以看出中国校园足球的训练更注重对学生自身足球技术层面的训练，对训练中球员的生理、心理及社交方面的考虑较为不够。

图1

（2）中英足球教练员培训班学习内容的区别

在我国，足球教练员从下至上分别是校园足球草根培训（3日）、中国足球协会d级教练员（7日）、亚足联c级（15日）、亚足联b级、亚足联a级、亚足联职业级。学习的内容是足球的技术训练、战术训练等足球训练课的内容；英国的足球教练员最低级是欧足联1级教练员（1个月），学习的内容是足球的技术训练、技战术训练、训练的组织、训练的保障、运动损伤及救护等内容。中国的足球教练员培训更多的或者是全部内容都是足球的技术、技战术训练层面上的，而英国对足球教练员的培训出了足球方面的专业知识，还涉及场地的选择、如何组织学生训练、具备应对突发事情的能力等方面的培训，从对比可以看出英国对足球教练员的要求更加的全面，更多元化地考虑青少年足球运动发展的需求。

（3）中英学生的训练时间及运动项目的比较

在我国，中小学校足球队的训练时间一般是周一至周五下午的第三、四节课，周末则根据具体的情况进行调整，而校足球队的队员兼项的比例较少，兼项的项目也不多，一般都是2项，最多不超过3项，且在某一项目上训练的比重较大。据了解，有兼项的一般是篮球兼足球守门员、足球兼田径队的情况居多。由此可见，我国校园足球的运动员从小学甚至幼儿园开始就接触足球训练，训练时间较长，出现兼项训练的比例不高，而兼项的项目较少。在英国，小学生一般保持3～5项体育项目的练习，到了初中减少为2～4项，高中阶段再次缩减为1～2项。而英国的青少年参与体育训练的时间基本上都是放学后（下午4时放学），周末根据自身的需要进行某项或者多项的体育运动，据统计，小学生每周参与某项体育训练的次数约为3次，且每次时间不超过1.5小时。可以看出，英国的青少年从小学阶段开始多方尝试多项体育项目训练，参与度大，训练时间适中，随着年龄的增加，学生根据自身对各个运动项目的学习情况对自身进行客观的评估，从而选择出更适合自己的1个或者是2个运动项目作为自身的专长进行系统的全方位的训练。通过对比可以发现，英方的学生从小学阶段开始参与的运动项目较多，随着成长慢慢减少，而我国绝大多数的足球运动员从小学阶段开始就只进行足球训练，参与的项目较为单一，训练较长。

2.运动员的及时反馈

图2

中国足球教练员会在阶段训练结束时对本阶段的训练进行测试或者通过比赛对阶段性训练进行监测，教练员根据测试或者比赛呈现的数据对本阶段的训练进行评价，从而发现训练中存在的问题及日后训练所要改善的环节。在英国，英方教练跟中方教练员一样会在某阶段或者某项技术训练结束时对本阶段的训练进行测试，检测球员的学习情况。同时，教练员会不定期对阶段性训练学生的自身掌握情况进行沟通反馈，学生也会拿到教练员给予的自我监测表（图2），表格根据四角模型进行设计，并且根据阶段训练的项目内容进行分类，让学生对自己的训练情况进行客观的评价，这样的自我检测表有助于教练员及时了解学生的训练情况，对学生的阶段性训练进行较为客观的分析，有利于师生的交流，也给教练员下阶段的训练提供参考。这样的反馈不仅仅存在于纸面上的数据分析，还加入了学生对自我的客观监测，让教练员更深入地了解每个学生的动态，不仅是技术层面的，还包括生理、心理及社交层面。

四、结论和建议

1.完善训练理念

从英国的四角模型训练与中国教练员等级培养的理念相比较不难看出，英国的四角模型更加全方位地考虑球员的发展需求，更好地兼顾到球员的身心发展，我国的训练理念更多地侧重在足球的技术层面的设计，对球员的生理、心理及社会适应等方面考虑得较少，可以参考英国的四角模型对我国教练的训练理念进行调整，丰富训练内容，更好地兼顾到球员发展的改革方面。

2.增加教练员培训课程

我国的教练员培训班培训时间较短，培训的内容也停留在足球技术领域的培训，这只能一定程度上满足青少年训练的技术需要，但是遇到突然事件（如骨折等运动损伤）时教练员往往会束手无策，只能等待医务人员的救援，没有办法第一时间给予球员更好的保护帮助，建议进一步完善培训内容，增加培训课程，可以引入运动损伤、简单救护、训练保障等课程，让教练员学会并掌握简单的突然事件应对方法，在第一时间给予球员更好的帮助。

3.丰富校园足球元素

近几年来我国校园足球特色校日渐增加，每年有越来越多的学校新增为全国校园足球特色校，可是真正参与足球运动的人数并不多，这与学校场地、运动器材等因素有一定的关系，通过对比不难看出，英国的足球运动开展得好并不是因为他们有多少块标准的足球场、多好的运动器材，而是他们的足球文化以不同的形式存在于学校的学习生活中，如5人制足球、街头足球、真人桌上足球等，都不需要有大块的足球场就能开展，所以我们可以借鉴英国的足球发展模式，设计成适合我们校园足球的模式，在学生的日常生活中进行渗透，而不要仅仅局限在足球场上，停留在比赛的前提下，让更多的同学喜欢足球，热爱足球运动，真正做到校园足球文化的普及。

综上所述，英国的青少年足球与我国校园足球有相似处也有一些较大的区别，我国校园足球教练员们在青少年足球训练方面都有自己独特的见解，训练特点鲜明，但我们可以参考一些英方的训练方式方法，根据我们自身情况加以改造，变成自身的训练方法为我们所用。“他山之石”如何达到“可以攻玉”的效果，就看我们校园足球教练员如何从实际出发，根据自身情况进行加工创新。