高中英语诗歌教学策略探究——以Unit 2 Poems为例

刘 娜

（南昌市外国语学校，江西 南昌）

随着新课程改革的不断深化，英语诗歌在英语教材中的比重逐步上升，对英语诗歌教学的要求提高，充分体现了新课程标准对新世纪英语教学的要求，体现了语言教学的文学性、人文性及社会性。笔者以人教版高中英语选修6的第二单元Poems为例，探究英语诗歌的教学策略，旨在为英语教学中诗歌的引用提供借鉴与思考。

一、教材分析

本单元以诗歌为话题，涉及诗歌的韵律、节奏，介绍了几种不同形式和内容的简单诗歌。旨在通过本单元的学习，让学生了解诗歌的基本特征和写作方法，并尝试创作简单的诗歌。

（一）教学目标

语言知识：掌握重点词汇和短语；掌握和了解诗歌的类型以及形式。

语言技能：通过课文内容感受诗歌的韵律美、节奏美；通过阅读课文，形成对所获得信息的判断、分析和处理能力。

情感文化：能够感知诗歌的语言美和艺术美，帮助学生提高诗歌的欣赏能力。

（二）教学重点和难点

1.帮助学生掌握诗歌的内容和形式。

2.引导学生创作简单的英语诗歌。

二、课堂诗歌教学的有效策略

（一）通过示范讲解来激发兴趣

《普通高中英语课程标准》在语言知识中要求学生“了解英语诗歌的节奏和韵律”。但对于刚接触英语诗歌的高中生来说有一定的难度。因此，为了更好地了解和欣赏英语诗歌，教师的示范讲解必不可少。同时要从兴趣入手，激发学生对诗歌的学习欲。那么如何在课堂上激发学生的兴趣？课堂导入尤为重要。在教授人教版Book 6 Unit 2时，笔者以童谣 Twinkle Twinkle Little Star导入，配上音乐，激发起学生的兴趣之后，直接切入到本单元的主题。课文中A篇是一首童谣，语言简单明了，是唱给小宝宝听的，其主题体现了父母对宝宝的爱。由于押韵，节奏感强，多次重复，因此朗朗上口。笔者在播放这首童谣时，示范朗读，全班学生表现出浓厚的兴趣，不约而同地跟读了起来。

（二）比较诗歌的内容和形式

本单元介绍了几种不同内容和形式的诗歌。教师可引导学生讨论这些诗歌的内容、形式，让学生了解诗歌的基本特征和写作方法，并尝试写简单的诗歌。课文中B篇和C篇都属于清单诗。其特征是不断重复短语与节奏，形式较为灵活，易于创作，是学生模仿写作的好对象。课文中D篇和E篇属于五行诗，顾名思义，它由五行组成，言简意赅，用少量的词语传递一幅清晰的画面，学生也容易仿写。课文中F篇和G篇属于俳句。它源于日本，由17个音节组成。虽然它不是传统的英语诗歌，但被人们所喜爱，可用少量的词语呈现一幅动人的画面，传达出一种特殊的感情。

（三）运用诗歌学习语音语法知识

受应试教育的影响，大多数教师对于语音教学重视程度不够，有的甚至没有语音教学的观念，对基本发音没有严格的标准要求，更谈不上重读、连读等。这导致学生无法体会英语语言的美感，也会影响英语的听力理解。笔者在教学实践中，运用诗歌为学习材料，训练学生的语音，提高语音意识。

诗歌语言简练，同时具有修辞优美的特点，通过诗歌的学习，学生能更深刻地理解修辞手法、词汇知识、句型等。例如本单元课文C篇运用了很多If虚拟语气句型，而虚拟语气是高中阶段学生较难掌握的语法，尤其当从句中的虚拟和真实语气同时出现时更难理解，而通过这一段富有感情的小诗，直观地展示了虚拟语气的内容，方便学生更好地掌握语法。

（四）仿写续写来提高学生写作能力

在对诗歌有了初步的了解与感悟后，学生会萌生创作诗歌的强烈欲望，这时，教师应当对学生进行引导，鼓励他们进行诗歌仿写或续写。例如：笔者在讲完五行诗的写作特征与形式后，参照D篇诗歌的写作，有同学很快创作出自己的五行诗，有描述父母的，也有描述最好的朋友的。参照E篇，学生创作了关于其他季节的诗歌。下面把部分学生的创作作品展示出来。

虽然诗歌教学不是英语教学的重点，但它是极具教学潜力的教学资源，不仅能提高学生学习的兴趣，增强学生感知语言的能力，还有助于提高学生的人文素养。因此需要教师在实际教学中不断探索，选择符合学生实际、与文本和词汇学习搭配的优秀英语诗歌，帮助学生欣赏诗歌的美。