自主合作探究学习法在高中英语课堂教学中的应用

林柱超

【摘 要】本文论述自主合作探究学习法在高中英语课堂教学中的应用，分别从设计学案、及时点拨、多元展示、延伸探究四个方面提出具体对策，以期提升高中生英语学习效率。

【关键词】自主合作探究学习法  高中英语  课堂教学  有效策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）11B-0040-02

自主合作探究学习法，指的是借助教师有效、科学、正确的指导，使学生能够充分发挥主观能动性开展自主学习、合作学习与探究活动，从而深度把握教学内容，实现学习品质及学习能力显著提升的一种课堂教学新方法。研究实践表明，将自主合作探究学习法引入高中英语课堂教学中，能够充分体现学生的主体性，给予学生深度参与教学活动的机会，促进学习效果的优化，有助于学生英语核心素养的提升。由此可见，深入探究自主合作探究学习法在高中英语课堂教学中的应用，具有重大的现实意义。

一、精心设计学案，指导学生高效预习

为了确保对学生进行有效的引导，教师在课堂教学之前应精心设计学案，帮助学生通过预习活动构建一个健全的知识网，推动学生快速地找出预习难点与重点，从而获得最优化的预习效果。我们在研究中发现，学生在高中英语预习中恰当运用学案，可以降低学习难度，能够在充分收集阅读文本背景资料后有目的地研读与预学，进而提高学生自主学习的新鲜感与好奇心。比如，在学习人教版高中英语教材必修一 Unit 2 English around the world 的时候，教师要想引导学生高质量地预习教材内容，就要提前制订预习学案，以推动学生精准把握预习难点与重点。首先，教师将本课词汇知识放置在开头部分，如词组 in reality/as a matter of fact/actually/in fact 等的辨析;A be base on B/present sth.to sb. /base A on B/present sb. with sth.等固定用法，等等。将词组与词汇放在英语导学案的最初部分，可以督促学生积极学习本章节新词汇，让学生在掌握这些词汇的前提下更好地阅读文本，为学生自主学习效果的优化创造有利条件。其次，在预习学案的第二部分，教师应设计有关文本解读的内容，因为通过第一部分的引导，学生进一步预习课文就不会十分吃力，可以帮助学生深度了解阅读文本的重难点与大意，如“What are the main contents of this article and the purpose of writing？”最后，在預习学案的第三部分，也就是最后部分，教师要想让学生自主了解自身的预习情况，可以设计一个检测习题，如“A series of words”词汇游戏，要求学生借助本课新词汇或者阅读文本内的词汇把一篇中文恰当地翻译为英文，让学生在检测中明确自身预习中的优缺点，推动学生增强自我挑战的意识。需要注意的是，教师在设计学案的时候，切忌生搬硬套学案模板，应结合教法、学生及教材的特点，尽可能多地预留空白，把有价值的信息都纳入学案中，努力提高预习学案的合理性与有效性，以便为学生进行自主合作探究学习奠定基础。

二、及时给予点拨，顺势启发学生探究

在高中英语教学中，学生在预习学案的指导下，已经对新课内容有一定的了解，所以在课堂活动中，教师应重点依据学生的预习情况帮助他们查漏补缺，帮助学生进一步构建健全的知识网络。从某个层面上来讲，教师引导学生查漏补缺的本质就是点拨学生思路，从而弥补其预习中的薄弱点，给学生知识体系完整性的提升提供新的契机。比如，在学习人教版高中英语教材中必修三 Unit 2 Healthy eating 的时候，要想让学生更为系统地掌握新课内容及各个知识点，教师在引导学生进行自主合作探究学习的时候，就要及时点拨学生，为学生指明思考方向。在本课的自主合作探究学习过程中，很多学生表示对阅读文本中的“he realized that Yong Huis food made people become tired quickly because it was no energy-giving food”这一句话不能很明确地理解。针对这一情况，教师应根据该句子涵盖较为深刻的生物学知识，借助“Food Pyramid”对学生进行思路点拨，从而推动学生更为恰当地理解文中的生物学知识，帮助学生较为容易地掌握为何食物中含有过少“energy-giving food”的话就会让人产生饥饿感、为何“Health food”中均含有丰富的“energy-giving food”及极少量的“sugar and fat”。在教师及时与恰当的点拨下，学生大都能快速理解哪一些食物为健康食物、如何才能做到“Healthy diet”。这不仅可以推动学生扎实掌握教材内容，而且还可以帮助学生积累大量的生活知识，有助于学生素质的全面提升。教学实践表明，高中英语教师在用自主合作探究学习法组织的课堂活动中对学生进行及时点拨，既可提高教学活动的趣味性，又可帮助学生快速突破学习困境，为学生自主合作探究学习指明方向，有助于学生对英语知识的深度感知，有益于各种特点学生的个性化发展。

三、多元化展示知识，强化学生表达能力

师生要想在用自主合作探究学习法组织的高中英语课堂教学中实现角色的真正互换，需要教师主动把课堂主动权归还学生，给学生创造上台展示的机会。一方面，英语课堂上展示的内容应具有多元性，让学生从多个层面与角度理解阅读文本的内容，并帮助学生习得学习心得，从而推动学生学习能力的快速提升，进而增强他们的综合素质;另一方面，教师通过细致观察学生的展示情况，评判学生在自主合作探究学习中的优缺点，在此基础上对他们进行有针对性的指导，同时及时调整教学方案。比如，在学习人教版高中英语教材必修四 Unit 4 Body language 的时候，要想使得学生在自主合作探究学习中获得表达能力的显著提升，就需要教师将本课的主要知识点及相关内容进行多元化展示，同时教师还应引导学生将自主合作探究学习的成果进行展示。首先，教师引导学生两两分组，以小组为单位将学习成果进行多元化展示，一个学生用英语描述“I dont know/you are very good/come on/curious/interest”等，另一个学生根据合作伙伴的描述，做出对应的“action”，学生通过互相合作，扎实地掌握本课的各种“Body language”。如此一来，既提高教学过程的趣味性，营造出积极、有趣的教学气氛;又给学生提供了展示自我的机会，让学生在获得口语表达能力的同时，深度掌握本课内容。在高中英语教学中运用自主合作探究学习法为学生提供展示机会，能够增强学生的英语自主学习意识和团队合作能力，为学生后期进一步探究英语知识奠定良好的基础;同时激励学生展示学习过程与成果，不但可以提高课堂活动的生动性，使所有学生都具有展示自我的平台，而且可以系统检验学生的自主合作探究学习成果，让学生在展示与欣赏中与同学进行对比，从而激发他们的上进心，使得他们产生强烈的学习动机，进而提高高中英语教学的实效性。

四、合理延伸探究，增强学生自学意识

课后延伸是高中英语自主合作探究学习活动中不可或缺的一个环节，借助延伸探究可推动学生汲取大量的课外知识，增强学生的探究意识与能力;同时可以让学生通过深入思考的方式跳出教参解读及教师讲解的窠臼，为学生提供大胆尝试及自我挖掘的机会，有助于增强学生的综合能力。比如，在学习人教版高中英语教材必修一 Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero 的时候，教师可以给学生设计探究“Nelson Mandela”一生经典故事的任务。虽然教材的核心内容是以“Nelson Mandela”这一主人公逐渐展开的，但是不会影响学生的课后延伸探究，因为“Nelson Mandela”属于一个富有传奇色彩的人物，其一生经历具有鲜明的故事性特征，教师引导学生深度挖掘其领袖风范及高贵品质，既可以让学生对主人公的一生有更多层面的深度了解，又可以借助故事内容提高延伸探究的趣味性，有助于学生对教材知识的透彻领悟，并且可以推动学生将主人公身上的品质与精神内化为自身的一种素质。需要注意的是，教师引导学生开展延伸探究的时候，应给学生制订延伸探究的内容，为让学生更有针对性地进行探究指明方向，推动学生在自主学习过程中强化理解能力。

总之，把自主合作探究学习法运用到高中英语课堂教学过程中，是落实素质教育理念的具体形式，也是培养学生英语核心素养的关键措施。因此，教师应该全面了解自主合作探究学习法的内容与应用策略，将其恰当渗透到教学活动的各个环节中，尽可能多地为学生提供自主学习、合作及探究的机会，为高中英语课堂教学有效性的增强提供助力。

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（责编 罗汝君）