新教师资格制度下学前教育弹唱教学策略研究

张 蕾

（武夷学院 人文与教师教育学院，福建 武夷山 354300）

在学前教育专业的课程设置中，提高学生的音乐鉴赏、表现能力，发挥声乐课技能优势，培养全面的、具备弹唱能力的学生是重点。它主要包括幼儿教师正确熟练地使用键盘乐器，科学系统地演唱歌曲，以及在此基础上与幼儿互动，聆听与感受不同音乐作品的美。

具体来说，首先是必须能够看懂两种乐谱，即简谱和五线谱，在此基础上来演唱歌曲或者演奏乐曲。简谱具有简单易懂，方便辨识的特点，学生经过学习接受力较强；而五线谱是一种更科学更规范的记谱方式，可以记录的音域也更加宽广[1]。绝大多数的学前教育专业毕业生在毕业后要从事与本专业对口的幼儿教育工作，需要充分考虑到幼儿接受能力强但认知能力弱的特点，因此声乐课也应该从简谱开始，以简谱为主，但需要适当地穿插五线谱的知识和乐谱，帮助学生全面而有侧重地进行学习。其次是要熟练掌握弹唱的基本方法。演唱上，具备基本的发声方法和演唱技巧；弹奏上，了解电子琴和钢琴的使用方法和演奏技巧。第三是具备基本的幼儿歌曲弹唱能力。在幼儿园的课堂上面对不同的歌曲，教师要能够自由切换伴奏方式并进行充满激情的演唱，这样的课堂才是成功的课堂。最后是对于常见的音乐作品要有足够的鉴赏分析能力。即按照音乐风格的普遍规律，合理地处理音乐作品，明确幼儿音乐作品中的旋律、情感、织体等一系列音乐要素，而那些看起来像掉书袋的时代背景、作曲家简介及音乐体裁等也是同样重要的，因为这些内容是学好本专业的基础，对于未来的幼儿教育工作有很强的指导意义。

一、开展声乐课弹唱教学的特殊意义

课堂上为了吸引幼儿的注意力，教师通常会使用钢琴或电子琴来进行课堂氛围的营造，通过契合作品风格的演唱以达到深度延展课程内涵，取得预期教学目标的目的。这种课堂教学方法能够激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在和教师的配合中产生心灵波动反应[2]。经过长期的配合形成稳定的学习模式确保幼儿能够逐渐主动地投入到音乐学习中去。因此，学前教育专业从传统开设的声乐课、钢琴伴奏课、乐理课转变成综合的声乐课——进行弹唱教学是非常有必要的。但是，这种综合的素质并不能在短期之内顺利形成，仍旧需要配合各部分内容实现有机搭配，包括钢琴和电子琴的弹奏技法、和声配置以及演唱主体的演唱技巧等，另外还应借助音乐理论知识进行理论渗透，针对不同的音乐作品调整作品的表达方式，争取在课程设置年限内形成流畅的键盘操作能力和歌唱专业技巧并重的学前教育专门人才。

二、现阶段声乐课弹唱教学存在的问题

（一）生源结构较为混乱

由于我国学前教育专业学生基数较大，生源形态结构分布不均，入学前了解自身的键盘操作能力和嗓音条件的学生寥寥无几，以下是本人对福建几所高校学前教育方向生源招收的情况调查，如图1：

图1 学前教育生源结构Fig.1 The structure of preschool education students

比较而言，零音乐基础知识与技能的学生是无法与自身积累水平较高的音乐学、音乐表演等专业的学生相提并论。因此，从现实条件来看，声乐课在学前强化训练过程中必须确立整体教学理念[3]。由于幼儿的整体学习过程存在差异，而整体教学又有施行的必要，声乐课弹唱教学就成了一类高难度课程，教师在授课中的难点设置就需要非常慎重，谨防课堂上弹与唱的脱节，同时课程进度也会相对缓慢。与此相比，大部分的学前教育专业教师与幼儿园接触较少，对本专业弹唱教学的重要性了解不够，面对新的课程设置决心不够。

（二）教材资料不够统一规范

目前大部分教师在授课时往往依靠自己的知识储备和主观感受来挑选曲目，学生处于被动接受的状态，缺乏自主的思考和创造性的发挥。因此，一场具有创新性，适应幼儿群体认知心理特征的改革势在必行。它不但需要提升艺术品味，更新阶段性教材资料，迎合时代发展要求，更需要将声音和乐器综合操控，使得学前教育专业学生内心获得震撼，并结合自身体验挖掘科学延展方向[4]。部分学校的学前教育专业声乐教学工作已经结合上述实际情况，组织编纂了合适的实用化教材。为了综合学员的不同素质形态并将教学资源匮乏的危机逐步解除，笔者认为学前教育专业声乐课程改革亟待开展。另一个层面而言，精湛的演唱技术或者是纯熟的演奏能力与一线幼师完善的弹唱能力也是不同的，学生有可能主观上并不理解这种不同，并且没有给予足够的重视。尽管在平时的练习中也常常弹奏儿歌，但缺乏和声知识，伴奏音型积累不够，涉及到的不同体裁的音乐作品也少，直接影响学生的课堂表现能力。

三、应对问题的细化措施分析

（一）完善声乐学前课程规范体系

在当前阶段，学前教育专业的声乐教材资料无法统一，教师的授课只能依靠本专业的相关要求进行声乐课曲目选择，这的确会制约学生整体素质的提升进度。在这一状况下，一线教师必须树立整体意识，全面参与改革，吸纳先进教学资源，逐步开展弹唱训练活动，保证学生能够在相对开放的交流氛围之中感知乐趣所在，将传统教学模式中学时的限制逐步改善，竭尽全力形成高品位艺术和高实力技能。

传统的声乐教学是基础，注重发声方法和演唱技巧，如果在此基础上能够结合儿歌的弹唱方法进行深入学习，学生对歌唱方法与区分儿歌难易程度的能力会增强，在就业后会更容易适应教学，并灵活应用自己的所学知识。

在改革中，传统教学与儿歌弹唱教学的课时比例要安排合理，做到阶段开展，逐步过渡。第一阶段，由于学生刚入学，声乐的演唱能力不足，技巧也不成体系，声乐课就要以演唱技巧作为教学的主线，要重点传授给学生歌唱的基本方法。第二阶段，学生初步掌握演唱方法，形成稳定的气息支撑，声乐课可以加入儿歌的教学，演唱中将传统的歌唱方法应用于儿歌作品，并作为唱好儿歌作品的基础。第三阶段，由于学生逐步掌握了儿歌的歌唱方法，声乐课可以尝试加入简单的儿歌弹唱作品，将演唱技术与弹奏方法相结合。

（二）在声乐教学中要做到实践和教材的结合

依据学前教育专业声乐教学的特点，老师可以挑选最适合一线教学的声乐教材来辅助教学。从专业的角度选择能够锻炼声乐技巧的作品如：《花非花》《红豆词》《小河淌水》《黄水谣》等，从实用的角度选择能够适应学生需求的作品如：《红蜻蜓》《小青蛙找家》《其多列》《小白船》等，指导学生能够用科学的发声方法演唱儿歌，并在此基础上对儿歌进行弹唱，培养全局意识和课堂把控能力。

科学的方法和优美的音色是幼儿教师进行范唱教学的第一步，即要求幼儿教师首要具备较高的歌曲表现能力，而这种良好的歌曲表现能力是通过教师自身扎实的声乐演唱技术和处理技巧展现出来并系统地逐步教授给学生的。学生经过在校的学习、丰富、完善后将之融会贯通成为学生音乐课堂驾驭能力的一部分。在一线教学过程中，面对幼儿园孩子们丰富的好奇心和表现力，音乐课堂一定是热闹的、多姿多彩和富有创造性的，幼儿教师在课堂上对歌曲的即兴弹唱能力显得尤为重要。针对不同的儿歌，情感饱满地演唱是前提，流畅熟练的伴奏是基础，与孩子们默契配合是保证，这是对准教师综合能力的考验，也是学前教育专业声乐课教学改革的目的。

（三）开放多媒体资源应用平台

如今，学校教育资源和教学设备正在极大地丰富和更新，多媒体教学设备的应用能够极有效地融入声乐课弹唱教学并促进学生的学习效果。声乐课的教学可以采取师生定期观看幼师优质课和自弹自唱表演的方式，观看后师生针对内容进行讨论，结合现阶段自身的优点和不足进行调整，按步骤分层次地提升声乐弹唱能力。在观看中，直接的视听感受能够启发学生总结不同的音乐风格是如何呈现的，同时模拟自己的表演能够增强学生表现的勇气和信心，最终服务于声乐弹唱教学的设计要求。

学校定期举办各专业的技能大赛，教师要积极鼓励学生参与其中。通过不同项目的表演，例如声乐演唱、钢琴表演、自弹自唱、合唱等项目，在比赛中设置针对学前教育专业的儿童歌舞表演，考察学生的组织编配能力和即兴表演能力。同时让学生懂得表现自我，克服内心恐惧，逐步形成健康的、积极的心理素质；展示学习成果，发现思维局限，从歌曲的风格到曲式结构以及情感的表达都扎实地吸收消化，认真体会作曲家的创作意图和编配方式，结合中国传统音乐的调式调性，真正实现声乐课弹唱教学的目的。当学生具备了良好的歌唱方法和技巧后，面对儿歌的教学，更能够分析出歌曲的风格，从而针对不同的风格设计合适的前奏、间奏和尾声。例如，前奏部分要吸引学生的兴趣，间奏部分要衔接自然，尾声部分要升华歌曲，产生圆满稳定的结束感。除了多参与专业比赛，准幼儿教师还应多参观各类艺术文化中心，生活是创作的灵感来源，艺术需要贴近生活。因此，学前教育专业学生声乐课的弹唱学习需要经过长时间的经验积累，教师必须做出系统而全面的教学计划，同时考虑到实际教学中幼儿群体的心理感知需求，划分清楚每一阶段的教学任务，侧重学生即兴演唱和弹奏的能力。

（四）强化学生即兴弹唱实践操控潜质

钢琴或电子琴是幼儿课堂学习中必不可少的伴奏乐器，它具有特别明显的即兴性特点，学前教育专业的学生必须学会使用这种重要的课堂教学工具。钢琴伴奏一般包含三个方面的内容：一是常规歌曲伴奏。在这种伴奏要求下，准幼儿教师一方面要能够熟练地弹奏，另一方面也要配合不同的音乐风格进行表演。二是即兴移调。在课堂上，由于幼儿园学生的声带发育尚未成熟，幼儿教师需要根据学生的演唱需求将儿歌作品从原来的调性转移到更适合学生演唱的调性上来。三是即兴配奏。教师要具备较高的即兴配奏能力，根据学生将要学习的歌曲调整不同的伴奏型，变现不同的音乐情绪和风格。

学前教育专业现有的教学模式是将学生的弹唱能力提高设置在纯粹的键盘课程上，在专业的钢琴课或者是钢琴伴奏课上，学生课堂学习的重点是弹奏，而不是幼儿歌曲的全方位演唱和表现。如此，入学前没有进行过键盘学习的学生伴奏基础弱，自然无暇顾及歌曲的表现。笔者所倡导的声乐课弹唱教学不仅是对学生键盘演奏能力的考验，更是对幼儿歌曲有着全面的、系统的表达。当我们的学生具备这种综合能力时，他们未来工作中的教学能力自然会非常强。因此,在新的形势下，学前教育专业声乐课教师应强调弹唱教学的重要性，培养学生同时具备幼儿歌曲伴奏的能力和歌曲表现的能力。让学生能“以弹辅唱，以唱促弹”,逐渐提高学生的幼儿歌曲弹唱能力。总之,高师学前教育专业声乐课教学安排应考虑到学生的音乐综合能力和教学实践能力。如此，才能够符合幼儿园的歌唱教学需求,这也是幼儿教师指导幼儿进行即兴课堂表演的关键。

综上所述，在新的教师资格制度下，我们要打破传统的声乐课教学模式，结合即兴伴奏课程目标，加强声乐课弹唱教学，同步强化学生的歌唱技巧和伴奏能力，提升学生综合素养，打造“以弹辅唱，以唱促弹”的声乐课教学新理念。