平面与产品设计形式基础课程的比较创新研究

2018-03-18江西应用科技学院

艺术家 2018年12期

□苏漫江西应用科技学院

一、产品设计与平面设计培养方案的异同

掌握必备的基本知识，驾驭设计实施与技术管理等施工、管理、设计、服务的一线需要；适应社会主义现代化建设需要的德智体美全面发展；具有职业道德和适应性较强的设计操作能力；具备相应的实践技能及较强的实际工作能力是各大高校中所有艺术设计专业培养人才的初衷。

各高校产品设计类专业根据产品造型行业的一线需求，培养具有职业生涯发展基础和自主创业能力，拥有良好的综合素质和岗位素质，掌握通识能力及专业核心技能（产品创意与策划、产品设计表达能力、设计执行能力、模型塑造能力）的高素质技术技能型人才[1]。

平面设计专业培养具有一定美术基础和设计理论水平，能独立进行广告创意、制作及完稿工作，能在各类广告公司、设计公司、企事业营销部门相关岗位从事广告设计与制作相关工作的复合型高级技能人才。

二、产品设计中形式基础课程的瓶颈

形式基础课程的实际意义在于抽象化客观事物中一切的形状、色彩、体积，发现它们内部和彼此之间的变化规律，并将其灵活运用到相关专业中[2]。当下大部分艺术设计专业课程的练习如图1，它们分别是该课程中平面构成、立体构成的相关作业。而该类练习并不能与产品设计专业的相关课程表现出直接的联系，以至于学生在练习中很难意识到该课程的重要性。同时，该课程在产品设计中运用的多变性，严重影响了学生学习的积极性，最终导致学生在后期具体专业课的学习中不能有效地运用该课程的相关变化规律，进而演变成具体设计中的“脱节现象”。

三、产品设计专业与平面设计专业对该课程的比较创新、研究

（一）平面与产品设计专业在形式基础课程模块中的创新与比较研究

传统形式的基础课程教学大致分为平面构成、色彩构成、立体构成三大模块[3]，三者之间的比例为1∶1∶1。因平面专业方向以平面表现居多，所以三个板块在课时的比例上需调整为平面构成与色彩构成比重较多，立体构成相对减少，如1.2∶1.2∶0.6。

图1

图2

以产品设计专业为出发点，对课程模块进行相应的穿插是首要的改革创新之处。因产品设计的市场展示以三维展示为主，那么在课程安排上，立体构成的比重相对较多，教师应以产品设计大方向为主要传导，把平面构成与立体构成、色彩构成与立体构成的相关知识点联系起来，使学生在练习过程中进行灵活设计与运用。

（二）平面与产品设计专业在形式基础课程中的改革比较研究

两种专业的方向不同，直接制约着课程的具体导入与编排[4]。以平面构成中的点、线、面为例，教师应以平面设计专业为出发点，在课程引导上打破传统的直接以形式规律的变化为主，以公益海报、商业海报、书籍装帧等具体案例为依据，结合点、线、面中的相关知识点进行解析[5]。学生在具体的练习中，从点、线、面相关知识点直接切入到某海报的运用中，进行具体的实践练习。

产品设计专业因模块和平面设计的不同，在讲解平面构成与立体构成的穿插模块中，教师就可以把一些灯具设计的图片作为课程的直接引导，解析点、线、面在三维中的具体表现，从而使学生较直接地理解形式的理论知识在设计中的具体表现与运用。学生在知识点的练习上，也可以以灯具为主题，运用点、线、面的变化规律进行设计。这不仅能培养学生的创新能力，也能锻炼学生的动手能力。设计想法能否表现出来，在最后搭建中还需要考虑许多客观因素，如力学原理、美学原理等。图2是点、线、面的实操练习，学生在反馈中也表示这类实操练习更能锻炼他们的综合设计能力，也能使他们有效理解该课程与本专业的紧密联系。