小学语文教学中的“问题”设计

胡建勋

【关键词】 小学语文；“问题”设计；统领性；重难点

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）19—0103—01

当教师向学生提问题时要提什么样的问题？太简单的问题，就好比猴子够香蕉，太容易而不会有进步；太难的问题学生又会知难而退。那么，什么样的问题能使学生动动脑筋，就能够想出解决问题的办法呢？大家还记得传统的教学方式吗？教师设计出无数个问题，学生在课堂上不断地解决教师提的各种问题。有时教师的问题多到一节课几十个，其中就有这样的问题“美不美？好不好？行不行？”等等，学生从未经过大脑思考直接回答“美！好！行！”现在很多语文教师已经摒弃了这种模式的教学方式，因为课堂提问不仅要有价值而且要精而简略。下面，笔者就小学语文教学中的“问题”设计这个课题来谈谈自己的认识。

一、设计统领性问题

语文课的成败，首要因素在于你设计的统领问题是否恰当。恰当的统领问题能够给学生学习课文起到很好的引领作用。不恰当的问题反而会给学生带来迷茫和困惑，甚至偏离教学的重难点。如，笔者在讲授《高大的皂荚树》一课时，课文的统领问题是：“文中的哪些语句能让我们感受到皂荚树的高大茂盛，文题中“高大”一词还有哪些深刻的含义？”问题提出后笔者并没有让学生马上回答，而是让学生通过自己读书在文中找到描写皂荚树高大、茂盛的语句。在此基础上让学生进行语言的朗读、积累，教学效果显著。但是，统领问题的后半部分“文题中高大一词还有哪些深刻的含义？”不着急，在学生理解了皂荚树的高大、茂盛之后，笔者让学生读了描写皂荚树品质的段落之后，让学生通过两方面的朗读、感悟，再去理解“高大”一词的含义，可谓是水到渠成。这节课，笔者没有提任何多余的问题，始终用这个大问题统领全篇。学生既有收获又有自己的感悟，统领问题起到了很好的作用。

二、设计重难点问题

语文教学中，教师为了突破文章的重难点往往会提一些很有价值的问题。当然太难了学生回答不上来，也失去了提问的意义。如：笔者在讲授《画杨桃》一课时，课文的重难点是，让学生明白文中的我之所以把杨桃画成了五角星，是因为他所在角度不同，从而让学生感悟到不同的角度看问题有不同的结果。为此笔者是这样设计课堂问题的：“文中的我为什么会把杨桃画成五角星？”问题一出学生的第一个反应是文中的我听了爸爸的话，才会把杨桃画成了五角星。但是这只是一小部分的原因。主要原因是什么呢？笔者让学生反复读书，再交流讨论，学生马上感悟到了：因为文中的我所处的角度不同，所以他看到的杨桃就是五角星形的。这时再让学生感悟爸爸的话和老师的话，学生们就会体会到，不同角度看到的东西是不一样的。

三、设计“语文味”问题

怎样才能使语文课的语文味更浓呢？这就要求语文教师在课堂教学中不要只重教学形式，而轻了文本内容。什么样的提问才能使语文课更具活力呢？例如，一位教师在讲授《一个中国孩子的呼声》一课时，她问“从哪些具体的词、句能让你感受到孩子当时的心情？”问题一出，学生马上從课文的文本入手，去体会文章的遣词造句，从而学习作者通过准确的语言表达感情的方法，为学生的习作练习打下了坚实的基础。提高了学生用词造句的能力，使学生在潜移默化中受到锻炼。

四、让学生自己设计问题

课堂教学中，教师往往有一个误区：只有教师的问题才是最有价值的问题，学生不会提出什么有价值的问题。其实不然，学生的思维和教师的想法是不一样的，他们有时提的问题也会让教师大吃一惊。所以教师要敢于让学生质疑，让学生大胆地提问。例如：笔者讲《将相和》一文，课文讲述了秦王要用十五座城池去换和氏璧的故事。笔者让学生大胆质疑，没想到学生的一个问题竟然提得十分有价值，让人刮目相看。他问：“既然课文里已经提到了和氏璧是无价之宝，那么十五座城池又怎么能够换得了和氏璧呢？”是呀，学生提得很对呀？当时笔者肯定了学生的问题，又因势利导：“既然和氏璧是无价之宝，十五座城池换不来和氏璧。那么你从中能看出秦王是一个什么样的人呢？”这时学生马上感悟到了秦王的霸权。学生通过质疑提问，对文本有了更透彻的了解，比教师干巴巴地讲解更有价值。

总之，请教师们放手，允许学生提问题，哪怕刚开始时，学生的问题十分幼稚甚至会乱问，这些都不重要，只要教师引导学生去质疑，去提问，对学生而言这就是一种能力的培养。

编辑：张慧敏