合作探究性学习在语文阅读教学中的实施策略

周艳春

【关键词】 合作；探究；阅读；实施；策略

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）19—0071—01

在新课改的大环境下，合作探究性学习理念深入人心，笔者所在学校在总结反思现有的语文课堂教学模式的基础上，结合阅读教学，总结出富有特色的合作探究课堂教学模式——“三步自主合作探究教学法”。下面，笔者对此作进一步介绍。

一、何谓三步自主合作探究教学法

所谓的三步自主合作探究教学法，就是教师将语文课堂教学分为三个大的教学环节。第一个教学环节就是让学生自主阅读文本，提出问题。这个阶段学生一般要阅读、提问、批注，同桌交流探讨。第二个环节就是在学生对文本有了认识、提出问题的基础上，小组合作筛选问题。小组合作筛选问题，既是对问题的筛选，也是对文本的再认识、再思考。经过合作筛选问题，整个班级问题大大地减少，学生对文本的认识也有了一定的深度，然后进入第三个环节，汇报展示交流问题，这既是对小组合作、自主学习的一种检测，也是进一步深化对文本认识的一个过程。

这三个过程都紧紧扣着自主、合作、探究，把自主性、合作性、探究性贯穿在整个课堂教学的始终，充分发挥学生在学习中的主体作用，凸显学生的主体地位，彰显学生的个性。将个性化的学习与集体性合作探究性的学习充分结合起来，将文本的探究落实到每个环节，提高了学生探究文本的能力，训练了学生的思维能力，可以说是一种有效的教学方法。

二、三步自主合作探究教学法的具体实施策略

下面，以阅读教学为例，对三步自主合作探究教学法的具体实施做一介绍。

对文本来说，学生首先是一个读者，阅读教学首先就是要让学生的阅读活动真实地发生。当然，学生与一般的读者不同，他们是带着学习的目標来阅读文本，他们的阅读活动必然要伴随着体验、思考、认识，这种体验、思考与认识是结合他们的生活经验、情感认知的特点来进行的，有特点，也有肤浅的一面。教师不能因为学生的阅读活动比较肤浅就大包大揽，越俎代庖，也不能给学生造成一种阅读的心理负担。

课堂的生成不是建立在教师的教学预设的基础之上，虽然教师的教学预设非常重要，但这不能作为教师霸权课堂的借口，也不能作为否定学生的借口。其实学生的认识都有一定的根据，都是他们自己阅读的真切感受，作为教师，对学生的认识不能简单粗暴地加以否定了事，教师要善于寻找学生产生这种认识的根源。许多时候，教师根据教参或者根据自己对文本的认识设计教学，预设课堂需要生成的东西。但是，教师却缺乏儿童的视角，一厢情愿地将学生引导到教师预设的东西中来，不是让学生难以消化，就是让学生囫囵吞枣。因此，教师在阅读教学中，首先就是要放开课堂，放手学生，让他们自主地阅读文本，思考文本，让他们根据自己的体验和认识对文本做出属于自己的判断。然后再进行小组合作交流，这样既可以解决学生无话可说的尴尬，也可以使合作学习的效率和作用真正地发挥出来。

让学生自主阅读，常常会有这样的现象发生：学生阅读文本只是浮光掠影地读几遍，阅读完毕，什么也不知道，他们还是要等待教师来讲解。那么，如何让学生既要阅读文本，又要自主地思考文本？教师可让学生在阅读的过程中提出问题，这些问题可能是他们自己心中真正的疑惑，也可能是他们认为有价值的问题，在全班进一步交流讨论的问题。开始，学生可能不知道提出问题，也不知道如何阅读文本，教师就进行示范指导。开始的时候，教师要引领，带学生形成习惯，有了问题意识之后，教师再逐渐放手。

教师还要重视学生阅读过程中的批注和汇报工作，比如，遇到一个动词感觉使用得当，就可以在该词下面画一个圈，然后写一个“好”字。如果从该词中有体会，有认识，还可以将这些体会和认识批注出来。整个阅读活动，教师要尽量避免干预学生。有时候，教师还可以让学生在阅读过程中有了感受，有了认识，随时拿来与同桌分享，与同桌交流。既能活跃课堂气氛，打破沉闷，也可以增加学生的阅读兴趣，增强他们的合作意识。当然，更多的合作学习还是要放在小组内交流讨论、汇报总结上。

总而言之，无论是合作学习还是探究性学习，发挥学生的主体作用，凸显学生的主体地位，淡化教师对课堂教学过程的掌控，将更多的时间还给学生，让他们自主地阅读文本、思考文本，让文本的探究真正深入到学生的内心，这样的课堂才是有活力的课堂。

编辑：张慧敏