多媒体在初中物理教学中的积极作用及使用误区

刘朝晖

【关键词】 物理教学；多媒体；积极作用；误区；建议

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）19—0084—01

近年来，多媒体已经成为物理教学中必不可少的辅助手段。如何将多媒体更加有效地应用于物理教学，是广大物理教师面临的紧迫问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、多媒体在物理教学中的积极作用

1.激发学习兴趣和增强学习主体意识的作用。兴趣是获得成功的动力。在教学过程中，适时运用多媒体技术，对教学内容进行生动、有趣的展现，可以极大地激发学生浓厚的学习兴趣，增强学习主体意识。例如，在学习《透镜》一节内容时，我利用多媒体给学生放了一段“鱼缸引起火灾”的视频，极大地激发了学生对本节课的学习兴趣。在进行《凸透镜成像》的教学中，先设问，能用冰块“点燃”可燃物吗？然后播放一段用冰块取火的视频，从而激发学生亲自动手实验、揭开谜团的学习主体意识。

2.多媒体在演示实验中的直观作用。物理是一门以实验为基础的学科，许多物理知识来自实验。但由于各种因素的制约，导致有些实验无法演示或无法观察到预定的效果。此时，借助多媒体动画、视频等手段可以模拟实验，提高实验的演示效果，化抽象为形象，化不可操作过程为可操作过程。

3.多媒体在习题课中的示范作用。物理习题课教学具有探索性、发散性、动态化、个性化的特点，具有巩固知识、教给学生思维技巧和解决问题的方法的功能。思维技巧方面主要是培养学生直觉思维、联想思维和逆向思维；解决问题方面主要是培养学生运用分析法、等效法、比例法、求异法和图象法解题的能力。作为主导的教师，要给学生做好示范教学。因此，教师的“教”就要清晰直观、具有可见度。如果提前将习题和解题过程做成动画，用多媒体以动态形式展现给学生，效果可见一斑。

4.增加课堂教学的信息量和有序性的作用。多媒体的展示往往字体鲜明，图象清晰，能很好地吸引学生的注意力，符合学生的心理特点和认知规律。同时，通过教学过程的预先设置使课堂教学有序渐进，通过节约传统教学中由于板书、绘图和重复讲解而浪费的时间，减少了教师的工作量，从而加大了练习数量，加强了练习的针对性和科学性，有助于学生实现知识的强化。

二、多媒体辅助物理教学的几个误区及建议

1.过分追求多媒体课件华丽的形式，分散了学生的注意力。多媒体能够运用声音、图像、动画等多种表现手段来演示物理全过程，比传统教学更形象、更鲜活、更直观，所以常常导致有些教师滥用这些手段，使得课堂热闹非凡，但实际效果却很不理想。过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力，让学生在非重点的内容上缠绵和徘徊，而错过了对重要知识的体验和感知。因此，在制作课件时，对声音、图像不必一味求多，而应根据教学的实际需要进行选择，使学生既能产生浓厚的兴趣，又能把注意力始终吸引到课堂上来。

2.过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿。学好物理最关键的是“理解”过程，物理学习必须通过思维活动的过程来获得对知识的“理解”。因此，教学中利用多媒体给学生展示物理概念的形成和规律发展的过程是很有必要的，这样应把由于书写板书而节省下来的时间留给学生，让学生在足够的时间内去停顿、思考和认知。但在实际教学中，有些教师往往借助于计算机容量大、呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替，自己成了地道的放映員，一张张幻灯片的快速放映，导致了学生记忆中暂留的时间太短，刺激不够强烈，印象不够清晰，学生往往在高亮度的大屏幕前不知所措，倍感疲劳，结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替了学生的思考。

3.以多媒体模拟实验代替实际实验，动手能力得不到培养。学习物理的基础就是观察和实验，学生在动手实验的过程中能够提高使用仪器、准确度量的熟练程度，能够培养严谨的科学作风，这是多媒体模拟实验达不到的效果。所以，物理教学的动手实验能力具有不可替代性。在物理教学中，决不能让多媒体模拟实验完全取代动手实验，而要根据教学的实际需要，把多媒体模拟实验与实际动手实验有机地结合起来。

4.过度依赖多媒体，造成教师上课和学生学习上的惰性。过度依赖多媒体的展示功能，使得有些老师上课时从头到尾只要按键或鼠标，课件就会顺利播放。教学课件实际上成了一页页幻灯片式的屏幕放映，教师把教学课件当作了向学生灌输知识的工具，失去了教学能动性的发挥，教师成了多媒体课件的放映员；而学生在观看幻灯片时，只顾好奇，对知识内容几乎没有什么印象，学生成了思维阻滞的观众，从而影响了思维的深刻性、发散性和周密性等，造成了课件牵着师生走的局面，教学效果自然无从谈起。

编辑：郭裕嘉