美术教学与语文课的协作探究

赵欣梅

【关键词】 美术教学；语文教学；协助

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 004—0463（2018）04—0072—01

新课程理念认为：人类知识是统一的整体，文理之间、学科之间都存在一定的联系。因此，不同学科间的交互和融合是21世纪世界艺术教育发展的重要趋势。美术学科与其他科目间的综合是今后美术教育的必然趋势，而作为最重要交际工具的语文学科与美术的综合更是首当其冲。

一、进行整体化教学的初步尝试

我们选择三年级语文《美丽的大兴安岭》一课进行语文、美术教学协作的尝试。《美丽的大兴安岭》一文是以“树的海洋”为线索，描写大兴安岭一年四季美丽的自然景色的。对此，教师可以考虑大兴安岭的四季景色中，春夏两季学生容易通过想象进行作画，所以重点应该让学生在领会课文内容的基础上进行再造想象，以《大兴安岭美丽的春天》或《大兴安岭之夏》为题进行美术创作，创作前可以给学生看有关的画报和画片作为参考。

在实际操作中，笔者用两节课的时间进行课文内容的分析和阅读，第三节课上美术课。美术课上提出绘画要求，并引导学生边想边画，边画边想，随意地组合画面，表现视觉空间的主观印象。这样，一幅幅色彩明丽的风景画在学生精心构思下创作出来了。之后，笔者重视对学生的作品进行讲评。当我们把学生的辛勤劳动成果在教室展出时，学生的脸上都挂满了笑容，他们背诵着课文中的优美词句，欣赏着大家创作的美术作品，还真有写“诗情画意”呢。在这一美术课上利用语文课的资源进行教学，即提高了学生对本节美术课的兴趣，也让学生在这节美术课中又一次升华了对语文文本的理解。

二、在语文教学中培养学生的观察和审美能力

如，在教学四年级语文《鱼游在纸上》一课时，在赞扬那个专心致志的聋哑青年的品质的同时，我们可以问学生：“金鱼的头占全身的多少？鱼尾呢？鱼身呢？”学生仔细观察，争先恐后地回答，课堂气氛十分活跃。同学们根据观察很快能答出金鱼的头、身、尾分别占1份、2份、1份，头和尾的长度相同。不仅掌握了鱼身各部分之间的比例关系，而且培养了他们的观察力和审美能力，比教师直接进行讲述的效果要好得多。

在学生作画时，发现有的学生把鱼的各部分画得不相称，我们就可以画一条尾部和腰等宽的鱼，又画一条肚子很大的鱼给学生看，学生看了发笑，纷纷举手提出缺点和错误。接着，又可以引导学生改正。这样，不仅巩固了按比例作画的知识，同时也进一步培养了学生的观察力，審美能力，从而提高了学生实际作画的能力，不同观察角度和活动方向的不同形象。

三、在作文教学中指导作想象画

很多美术教师觉得指导学生作想象画很难，其实教师可以从语文教学中受到启发：通过观察想象，一幅图画在学生的口中能变成优美的语言，同样，一段好的文字也要在学生的头脑中形成美丽的画面。美术创作是否能向学习语文那样，先让学生根据创作要求把自己在生活中看到的，从书本上看到的，结合想象在头脑中形成画面，并口头叙述出来，在叙述过程中，自己主动修改，同学评议，提出修改的意见，然后将叙述的画面描绘下来。

例如，《快乐的六一儿童节》这一题目，既可以作为作文题目，也可以作为想象画的题材。首先，启发学生回忆自己过儿童节时的情景，以及从书本、电影中看到别的小朋友过儿童节的过程，然后让学生说说自己对快乐的儿童节有些什么希望和要求，接着让学生展开想象，并用语言进行描述自己渴望过儿童节的情形。有些学生可能这样写和画的：“六一儿童节”那天，穿上宇航服，登上自己设计的“航天九号”到太空去。那里有好多小朋友，黑皮肤、白皮肤，穿长裙、戴大耳环的，大家在一起唱歌跳舞。由此可见，学生的想象力活跃起来了，情节和画面基本形成，这时教师可以让学生把想到的画下来。这样既是绘画能力加强的过程，又是写作水平提高的过程，将有助于学生观察力、记忆力、创造力、想象力的提高以及创造意识的培养。

现在学生的接受能力普遍较强，所以必须打破学科本位的思想，整合、交融多门学科，如果学科与学科之间互为支撑，那么对于学生来说，就是一种综合性的提高。当然，这仅仅是笔者在美术和语文学科间综合教学模式探索性的初步尝试设想，还需要在今后的工作中继续完善。

编辑：马德佳endprint