语文教学中培养学生实践创新能力的理论思考

李治茜

【关键词】 小学语文；实践；创新；思考

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）04—0060—01

核心素养是新时代教育的新说法。文化基础、自主发展、社会参与三个方面构成学生核心素养总框架，而实践创新是核心素养的一个部分。小学是学生价值观、世界观、人生观初步形成的阶段，在这一阶段，教师要注重对学生人格的培养，通过实践创新核心素养教学来提升学生各方面的能力。当下，语文教师需要思考的是如何通过语文学科有效地进行核心价值教学，从而让学生的学习、生活变得积极有效起来。就语文课堂培养学生实践创新核心素养方面，笔者有以下几点思考。

一、教师要跟上时代变革，转变教学理念

新时代的教育对教师提出了更高的要求，语文教师要在课堂上通过教学培养学生的实践创新能力，首先自己得具备一定的知识理论。以前我们常说，要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。当今社会是一个信息飞速发展的时代，教师的知识结构和知识储备如果不经常更新，经常吸纳来自各方面的教育信息，就会被社会淘汰，不被学生欢迎。所以教师要摒弃以往陈旧的教学模式，多学习新的教学思想，新的教学理论，以提升自己的教学素养，从而能更好地驾驭课堂，培养学生的语文学习能力和其他各方面的能力。

二、发挥语文教材蕴涵的创新教育因素，培养学生的创新精神

创造的起点是从问题开始的，拥有创新能力的人必然要有质疑精神。在语文教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神的培养。质疑是培养创新能力的前提，只有善于发现、善于解决问题才能到达成功的彼岸。语文课堂教师要放手，让学生质疑、自主探究、大胆表达，使其在生疑、质疑、释疑的过程中加深对课文的理解。如，教学《两小儿辨日》一课，有的学生对最后的结论“孔子不能决也”很疑惑，难道孔子那样的思想家、大教育家不知道这个简单的问题？在释疑的过程中，学生明白了：一是那时自然科学不发达，人们不明白这是怎么回事；二是孔子的治学态度是实事求是，不懂就是不懂。对问题的讨论，使大家对课文的理解更深刻了，而且有效提高了学生的质疑精神和思维的深刻性。

三、确立学生的主体地位，实行有利于学生创新的探究式教学模式

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在语文学习过程中，教师要更加关注学生的学习体验、动手实践及创新意识的培养。既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，自行设计和组织活动。探究式学习，简而言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索、发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解、重灌输轻思维，单一、被动的教学模式往往使学生感到枯燥、乏味，而且負担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。如，在教学《曹冲称象》一课时，笔者引导学生探究如果是你们，你们会怎么做？除了曹冲的办法你们还有更好的办法吗？于是乎，学生想出众多的办法与曹冲的办法相比较、选择。经过讨论探究，学生就会自然明白，在当时的条件下，只有曹冲的办法是最好的。这样的教学有助于培养学生通过将众多的假设集中，而得出最佳答案的能力。

四、营造民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生的创新意识

教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，往往会迸发出智慧的火花，露出创造的萌芽。

教师与学生平等、和谐的相处，感情上会更融洽，心理上会更贴近，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生在共同思考研究的合作过程中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。

创新能力与人的个性品质之间有着十分密切的关系，尤其是创新个性决定了人们能否自觉增强、提高和有效发挥创新精神和创新能力。在众多人格特性中，自信心、探索欲、挑战性、独立性和意志力是创新个性的核心品质。在语文教学中，教师要发挥语文学科的综合功能，培养学生创新品质。

编辑：张慧敏