PBL教学法在医药成人儿科护理学教育中的应用

北京医药集团职工大学（100079）高菲菲

成人高等护理教育是以问题为基础的教学（Problem-Based Learning，PBL），是一种基于问题的学习方法。近年来我国护理学专业教育工作者逐渐将PBL教学法应用到成人护理学教学中，取得了一定的成就，本文就既往相关文献浅谈PBL教学法在成教儿科护理学中的应用。

1 PBL教学法简介

PBL教学法是1969年美国神经病学教授Barrow首先创立的一种教学方法，是一种以问题为基础的学习。PBL教学法核心理念是以学生为中心，教师为主导，以问题为基础，查阅相关资料，进行思维、推理以及讨论过程，运用科学的方法发现问题最终解决问题[1]。在具体教学过程中，先为学生设立一个问题情景，要求学生针对所设立的问题进行预习，并查阅相关资料准备课堂讨论稿，并在课堂上进行分组讨论分析，进而找出问题的答案。PBL教学法充分调动了学生的学习积极性，提高学生自主学习、分析问题以及解决问题的能力，最终掌握问题相关的知识[2]。PBL教学方法对于培养学生评判性思维能力以及自主学习能力具有较大的作用。

2 成人护理教育现状

为了顺应护理事业发展的需要，各个高等护理院校一般都设置护理成人高等教育，从而促进我国护理队伍水平的全面提升。成人的特点是实践经验相对丰富，理论知识相对薄弱，所以对于老师灌输式的教育可能比较反感。如何改进成人护理教育的教学方式，提高学生的兴趣，且教学内容能满足成人学生实际岗位的需求是任何从事成人高等护理教育的教师需要思考和解决的问题。

3 儿科护理学教育现状

儿科护理学是临床护理中的一个重要部分，其主要教学内容包括：小儿各年龄分期及各期特点、小儿生长发育、营养与喂养等儿科基础内容和小儿各系统疾病的护理。教学内容非常琐碎，教学难度较大，不易掌握。儿科护理学具有独特的特点，其护理对象特殊，儿童的解剖、生理病理以及免疫等方面与成人存在差异。且患儿本身年龄跨度较大，不同年龄的解剖、生理、病理、免疫等方面亦存在一定的差异。各种因素导致不同患儿对护理的要求也不同，从而造成数据多、概念多、理论性强的复杂状态，以致于学生的综合分析的能力得不到体现。

总结分析1995～2017年CNKI收录的儿科护理学教学改革的文献研究内容概况，通过文献阅读、分析，文献研究的内容主要集中在教学法的改革。PBL教学法、案例教学法、项目教学法等各种教学法都被引入该课程的教学中，其目的是为了改变教学过程中一贯以教师讲授为主体的被动局面，强调学生在学习中的主体地位，通过各种教学法的尝试激发学生的学习欲望，提高其学习的主动性。文献研究结果显示，不同于传统灌输式的各种新教学法的运用，均可不同程度地提高学生解决问题的能力、临床实践能力。

4 PBL教学法在儿科护理学教育中的应用现状

PBL教学法和传统教学法各有优点，但都有不足的地方。针对我国当前的教育现状，应将这两种方法有机结合，实现中西教育方式方法深度融合，克服各自的不足，既培养解决问题、探索知识等各方面的能力，也保证所学知识的完整性和系统性。康晓琳等[3]在儿科护理学教学中加入了PBL教学法，她认为将PBL教学法应用到儿科护理的教学中可以增加学生对儿科护理学的兴趣，提高学生解决问题的信心与能力。但由于条件与资源、带教教师的认识与知识水平等各种影响因素的作用，往往会导致教学结果的异常，因此需要教师具备全面的知识储备，熟悉掌握相关过程，才能更好地提高临床教学水平。

5 存在问题和解决途径

PBL教学法作为一种新的教学方法，在临床教学领域的应用中取得了一定的成就。但教学效果受到多方面因素的影响，使得当前医学教学中PBL教学方式存在着相应的问题需要解决，使整个教学方法仍然存在一定的局限性。PBL教学法的理论基础较为薄弱，且尚缺乏其教学效果的评估体系，不能通过评估来指导学生后续的学习。因此，今后对于PBL教学方法，要完善其教学评价体系，并探索其负面影响因素，进行有效的改进，以探索出符合我国教育背景的成人护理学专业教学模式，为提升成人护理教育服务。