发现和创新课文教学中的兴奋点

成乐燕

【摘要】“兴奋点”一词是指引起学习情绪激动的相关因素及要点，在传统的教学方式中，小学语文教学一直以来存在着教学手段单一、教学方法落后的问题。导致学生兴奋点难以被激发，不利于学生语文素养的提高。本文将对如何让激发学生在课文教学中的兴奋点展开研究，从而提高学生的理解能力。

【关键词】兴奋点 课文教学 对策研究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0054-01

一、何谓兴奋点

“兴趣是最好的老师”这句话是绝对正确的，学生尚未阅读课文的时候，课本上的课文对他们而言是新大陆，是神秘而且诱人去挖掘探索的。而一个善于启发诱导的教师，一定是非常合格且明智的教师，因为他懂得用兴趣来使得学生由被动学习更改成主动学习。对于新大陆而言，学生会非常好奇，比如小学生在收到新的语文课本的时候都会好奇，新的课本内的课文都写了什么？有趣的故事？还是感人的故事？这个时候，教师可以让学生们先仔细阅读，诱导学生对新的课文进行探索。在这种教学中，学生的兴奋点便会被激发出来，有利于学生课文教学的有效开展。

二、兴奋点之于课文教学的意义何在

由于学生自己开始有独立思考的能力，因此，他们在遇到问题时会结合自己的经验以及掌握的知识而从不同角度做出分析，从而找到解决问题的方法。教师在语文教学中，就可以结合初中学生的情况而不断创新教学方式，有效提升学习语文的兴趣。兴奋点能在一定程度上促进课文教学质量及效率的提升，能够让学生改变对语文学习的固定认识，从而可以提升学生对语文学习的兴趣。

三、课文中没有教学兴奋点怎么办——如何创设

如若课文教学中缺乏教学兴奋点，教师应该采取适当措施来进行创设，旨在为课堂教学奠定重要基础，详情如下。

（一）创设良好教学情境

学生对语文的理解很大一部分需要借助情景化的教学手段加深认识。所以为提高学生对课文的理解程度，教师在进行语文教学时，将语文的课文教学与情景化的教学手段相结合，将生硬难懂的文字通过情景化教学的方式变得生动有趣，学生能在活跃的教学氛围中，提高对学习的兴趣，对提高语文的阅读成绩起到很好的帮助作用。比如，利用多媒体设备，将课文内容转变为视频、图片、音乐等形式，对学生进行教学，生动有趣的视觉享受能激发学生的学习热情；或者是，根据教学内容将课堂的整体环境进行改造，让课堂环境体现出与课文相似的氛围环境，再加上对灯光的利用，使得学生在这样的氛围影响下，对课文内容有根深的体会。

以人教版语文教材中的《夏夜有多美》，在进行课堂教学之前，先将之前学过的一首古诗《小池》作为引入，《小池》这首古诗描写了初夏池塘的魅力，接下來对学生进行提问，盛夏时节的池塘会有怎样的变化？通过导入关于夏天景色的视频播放，当视频播放的时候，学生好像已经进入了画面中，感受到了盛夏时节给他们带来的美的感受。

（二）利用多媒体教学技术来创设

学生没有读过这些小说理解起来难免有些困难，而情境教学法则是帮助学生理解，比如在《草船借箭》这一文章的学习过程中，教师可以运用多媒体视频将草船借箭的相关视频进行播放，然后再将文章所描述的段落进行对比，如曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说∶“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。让学生体会到文章中所描述的景象，然后告诉学生这故事的出处，并且其中所表达的是诸葛亮的足智多谋，并且结合后来三气周瑜以及火烧赤壁相关的故事进行讲述，增强学生的印象。

四、怎样避免课文教学中的表面热闹和形成主义倾向

（一）迎合小学生的心理需求

小学生由于年龄的原因，自制能力较差，因此在学习过程中容易被转移注意力，教师在教学时无法正确引导学生思维，影响学习效率。而情境教学则可以通过情境氛围的营造提高教学的趣味性，从而成功吸引学生注意力，学生也比较容易接受[3]。

（二）培养学生的语文核心素养

语文教学本来是通过文字让学生理解文章所表达的精神思想，而在传统教学当中，教师采用平铺直述的教学方式很难达到预期的效果，特别是对于文章思想精神的理解，学生对未经历过的事情很难做到感同身受。

（三）锻炼学生的综合能力

利用情景化教学吸引学生的目光，之后让学生看到根据视频资料谈谈感受和认识，最后将教学内容引导《夏夜有多美》的课程中来，将课文内容进行分角色朗读，让学生从角色的角度出发，认识文章最后所要揭示的主题，认识人与人之间相互关心，相互帮助的心灵美。将课文内容与情景化教学方式相结合，使学生能以文章人物的角度看待问题，帮助他们更好的体会到文章的情感表达，加深对文章内容的认识，提高语文的阅读水平。

（四）加强阅读的互动和交流

阅读可以说是语文教学的核心，在小学教育阶段中可以开展阅读教学活动，一可以与当前的新课改背景、素质教育交相辉映；二可以在学生的日常学习生活中形成潜移默化的影响。若想提升学生的阅读质量，开展阅读交流活动是非常有必要的，由于活动具有趣味性，学生在参与时便可以激发他们积极性，让他们保持阅读的兴趣；二是拓展阅读时需要交流与互动，开展阅读交流活动是为了让学生有交流互动的平台，从自主阅读转变为共同阅读，对于知识有了不同的见解，提升学生的阅读质量。对于小学生来说，他们年纪尚小没有生活经验，现有的知识水平不高，开展阅读活动有利于他们累积生活经验。提高自身的知识水平，同时可以激发他们丰富的想象力，挖掘自身的潜能，交流阅读的知识可以弥补自身认知的不足，起到互补的作用。例如开展的阅读交流活动可以有：阅读成果展示、交流会等等。

人教版六年级课文有一组课文就向学生介绍了各地区的民俗风情，例如《藏戏》《各具特色的民居》等等，教师可以引导学生对相关资料进行查阅，了解不同民族的民俗风情，并将了解的情况向老师以及同伴进行展示。除了学生作为活动的主体必须要参与之外，教师和学生家长也可以参与到活动中来，通过引导、互动、交流等方式对学生的阅读给予肯定和评价，更好的提高阅读活动的教学效果。

情境教学法在小学语文中的应用作用主要有提高学生的学习趣味，激发学生兴奋点，通过情境的营造让学生对文章更有代入感，对教师来说，改变了传统的教学手段，利用情景化教学课堂、增加语文活动、提高学生语言表达能力、鼓励学生进行独立思考，加强交流与互动等。新教学手段更能适应教育改革对教学的需要，提高了教师的教学效率。对于学生来说，生态课堂的构建对学生各方面能力的发展提供了良好的培养渠道，促进学生综合能力的提高。