高中物理目标教学法“六环节”教学模式

【摘要】传统课堂教学模式，既没有遵循学生生理、心理发展规律和认知特点，又缺失了物理的学科特色。高效课堂的核心是学生学习方式的改变，要让学生积极主动参与课堂教学全过程，构建以学生为主体，教师为主导，探究、训练为主线，能力为主攻的课堂是高效课堂的终极目标，目标教学法则是达成这一目标的最好“推手”。本文笔者结合自己的体会介绍一种高中物理目标教学法“六环节”教学模式：预习检查确立目标——自主学习体验探究——小组合作充分交流——畅谈成果提出疑问——归纳解疑形成笔记——知识运用完成练习。现以人教版选修3-1附录《游标卡尺和螺旋测微器》一节为例，介绍自己的应用的情况：

【关键词】高中物理 目标 “六环节”教学模式

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0171-01

第一环节：预习检查确立目标

预习的检查主要是培养学生自主学习的能力，课堂目标的确立，是教师活动的主要内容，学生学习的指明路灯，是课堂教学成败关键。如本节课我设置了以下三个教学目标：1.了解游标卡尺和螺旋测微器的构造；2.掌握游标卡尺和螺旋测微器的使用方法；3.掌握游标卡尺和螺旋测微器的读数原理及读数。

第二环节：自主学习体验探究

自主学习体验探究就是学生依照课本自己学习，这是课堂教学的重要环节。教师必须紧扣教学目标布置任务。例如本环节我给学生布置了这样几个任务，观察桌子上的两把尺子，看看构造怎么样、量程是多少，每把尺子的精确度是多少，根据预习测量头发丝直径、一页书的厚度、一小段钢管的内径和外径，并做好数据记录和转化单位。

第三环节：小组合作充分交流

小组合作充分交流就是让学生动口、动脑、动手，小组成员合作，讨论交流上个环节中发现的问题来共同解决，从而培养合作意识和团体精神，也使不同层次的同学在相互帮助的环境下有所收获。然后接着让小组成员对比记录的数据、交流测量的方法、估读问题、单位换算等问题进行充分交流，总结在长度的测量中，螺旋测微器和游标卡尺的读书方法，并提出存在的凝问形成汇报材料。

第四环节：畅谈成果提出疑问

畅谈成果主要根据第三环节中的分组，由小组代表汇报他们的讨论结果和不能解决的问题，让其他小组进行补充，这样既调动了学生的学习积极性，又发挥了学生的主体作用。当汇报结果不完善时，教师不要马上补充、更正，让学生充分发表意见，说错了或离题很远，也不要去批评指责，要适当引导，以鼓励为主。各小组汇报的问题还可以各有侧重，实行小组分工制。

第五环节：归纳解疑形成笔记

该环节即为师生互动环节。针对上个环节中遗留的疑难问题，由老师给予点拨，该环节教师的任务就是解释疑难，揭示知识的内在联系，补充和拓展相关的知识，强化本节的重点和难点：1.游标卡尺和螺旋测微器的结构。2.如何看量程和精确度。3.读数的方法总结。4.单位换算中小数点移动后数字的处理，并要求学生认真笔记，体现新课改提倡的不动手不学习的学习方法，关于笔记我认为它应该是教师智慧的体现，决不能照搬教科书，免得学生被动抄书。同时教师要对小组的讨论与合作情况作出评价、总结和考核。比如我给学生总结的笔记为：

1.明确测量工具的精确度，精确度的确定决定了读数的位数。

2.统一读数单位，游标卡尺和螺旋测微器主尺上能精确读出的最小单位分别是1毫米和0.5毫米，都用毫米作为单位，可保证主尺和游标尺读数单位的统一，方便相加，确保读数正确。

3.正确使用读数公式，测量长度=主尺上的读数（mm）+游标上的读数（刻度数n ×精确度mm），游标卡尺没有估读，螺旋测微器有估读应读到精确度下一位。

4.单位变化只移小数点所有数字不能删减和补充，考题中有时并不是用毫米作为读数单位，遇到此类问题只移小数点所有数字不能删减和补充。

第六环节：知识运用完成练习

知识运用也就是让学生“练”，化知识为能力的过程。习题选择应根据课堂练习的内容，要有针对性，难易要有层次性，形式要有多样性，联系生活实际性，具有链接高考性。习题的安排要使不同层次的学生都能感到成功的喜悦，维护学生的学习兴趣和积极性。本环节中教师一定要重视课堂练习的反馈，通过课堂练习，要准确抓住学生学习中的问题症结，对症下药，及时采取有效措施进行补救，为下一步的教学活动铺平道路。我设计的练习为：

练习1：某同学用螺旋测微器测量一铜丝的直径，测微器的示数如图所示，该铜丝的直径为____mm。

分析：螺旋测微器的精确度为0.01mm

统一用毫米为单位测量长度=4.5+9.3×0.01=4.593，估读位为0.003mm（4.592-4.594mm均给分）

练习 2：游标为20分度（测量值可准确到0.05mm）的卡尺示数如图所示，两测脚间狭缝的宽度为____mm。

分析：游标卡尺的精确度为 0.05mm

统一用毫米为单位

测量长度=0+3×0.05=0.15mm（按精确度要求以毫米为单位应读到小数后两位）

总之高效课堂构建的途径在哪里？答案也许很多，但“目标教学法六环节模式”应该是一个十分好的尝试，当然更多的还是需要广大教师去探索，去实践。

参考文献：

[1]倪文锦.教育目标的心理学化——布鲁姆“目标分类学”的理论贡献[J]. 语文学习，1989，（04）：10-12.

[2]刘怀利.谈教育科研如何有效促进教师的专业发展[J]. 吉林教育，2017，（36）：60+62.

作者簡介：

李竹林（1977.2-），男，汉族，云南宾川县人，中学副校长，高级教师，研究方向：中学物理教学。