浅谈多媒体技术在初中数学课堂教学中的具体实践

2018-03-16凌映阳

课程教育研究 2018年3期

凌映阳

【摘要】随着科学技术的飞速发展和人们生活水平的不断提高，多媒体技术越来越多地运用到传统课堂教学之中，笔者结合多年的初中数学教学经验，对多媒体技术在初中数学课堂教学中的具體实践进行了深入浅出地探究。

【关键词】多媒体技术初中数学教学实践教学课堂

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0147-01

初中数学教育工作在整个初中阶段占有较大的比重，学校和教师都在想方设法地提高数学课堂教学质量，因此可以将多媒体技术运用到初中数学课堂上与传统教学进行有效结合，起到事半功倍的教学效果。本文针对当前初中数学教学现状和教学特点，对基于多媒体技术模式在初中数学教学实践中的要点进行详细分析和阐述，希望能对广大教育工作者有所帮助。

一、利用多媒体立体直观的教学模式，激发学生的学习兴趣

教师在初中数学课堂的教学过程中，依靠单一的讲解已经无法满足学生多样化的学习需求，因此可以利用多媒体教学直观、动态的教学方式弥补传统课堂教学中的不足，使其更好地理解所学知识。例如，在教学“相交线与平行线”时，笔者先运用多媒体设备播放了几张学生在日常生活中经常能够见到的相交线和平行线图片，如平板电脑相对的两条边之间的平行线、田字格本上的横线和竖线组成的相交线、立交桥上错综复杂的桥面相交线和古代木头窗框上菱形图案的相交线，通过这些直观的实例既能让学生了解相交线、平行线在日常生活中的应用也能加深他们对所学知识的理解。接下来笔者运用多媒体教学播放了一组不同大小的角，让学生观察这些角的特点和变化，同时让他们伸出两个手指做出剪刀的形状，并根据自己手指力度的大小变换出各种大小不同的角，引导学生思考：“随着力度大小的不同两个手指之间的角发生了什么变化？是什么原因导致角的大小发生了变化？”有的说手指之间的距离越大角越大；也有的说两条相交直线会影响角的大小……通过多媒体教学和实际操作相结合的方式，不仅使学生掌握了课本知识还培养了他们的推理能力、提升了学习兴趣，为今后的深入学习奠定了良好的基础。

二、利用多媒体丰富多彩的表现形式，培养学生的探究意识

多媒体教学以其生动鲜明的表现形式强烈地刺激着学生的感官，加深了他们对教学内容的理解，为课堂教学焕发了新的生机。笔者在课上教学的过程中，可以运用多媒体教学引导学生更好地理解所学知识，以下即为笔者的教学过程。

师：“同学们，我们学习了判定两条直线平行的方法，谁来说一说都有哪些具体方法？”

生：“同位角相等，两条直线平行。”

生：“内错角相等，两条直线平行。”

师：“是的，那么现在请大家看大屏幕，图中如果∠1+∠2=180°，能得出AB∥CD吗？我们已知∠1+∠2=180 °请大家观看大屏幕上的图形，找到∠2和∠3之间的关系，以及∠1和∠2的关系，根据自己的推理进行判定。”

笔者利用多媒体教学手段，事先标注出图形中各种角的相互关系，讲解的过程中逐步演示图中邻补角、内错角的具体位置，引导学生在探寻的过程中找到正确的解题思路。

生：“已知∠1+∠2=180 °

根据邻补角的定义可知：∠1+∠3=180°

又因同角的补角相等，即∠2=∠3

内错角相等两直线平行，因此得出AB∥CD”

师：“大家根据推理结果，还能不能找到其它判定平行线的方法？”

生：“两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行。”

师：“非常好，由此我们得出结论：同旁内角互补，两直线平行……”

学生通过生动有趣的多媒体视频，观察、比较各种角的特征，了解邻补角和对顶角的性质和概念从而进一步加深了自身对两条直线相交所形成的角的认识，并根据推理找到判定平行线的方法，在学习的过程中培养自身的探究意识。

三、利用多媒体丰富的教学方式，拓展学生的学习思路

教师利用多媒体丰富的教学方式，可以使学生更好地掌握课本知识的重点、难点内容，从而有效提升他们的学习效率。在学习“平面直角坐标系”相关内容时，教师可利用多媒体技术中的图形处理软件画出平面直角坐标系图形，让相关内容的学习更加简单，也可通过多媒体播放视频短片，引发学生对所学知识的关注。例如，小A通过网上购物，购买了很多自己喜欢的东西。快递公司把货物统一放置在了预存柜里，顾客可以按照快递公司提供的排号和列号找到放置货物的预存柜，你能根据快递公司所提供的信息帮助小A找到答案吗？紧接着笔者在屏幕上播放了标有排和列的具体图像，让学生根据这些相关信息找到答案以此引发对有序数对应用意义的思考以及排数、列数先后顺序对确定位置的影响。

又如，已知坐标平面内的三个点A（1，3），B（3，1），O（0，0），求△ABO的面积。

笔者在讲解的过程中先利用多媒体设备制作出相关的图形，分别用不同的颜色标注出X轴和Y轴，并用虚线标注出垂足C、E两线交于点D，根据画出的图形让学生具体求解。

因为O（0，0），A（1，3），B（3，1），

得出：OC=3，AC=1，OE=3，BE=1.

AD=DC-AC=3-1=2，

BD=DE-BE=3-1=2.

则四边形OCDE的面积为3×3=9，

△ACO和△BEO的面积都为 1/2×3×1=3/2 ，

△ABD的面积为 1/2×2×2=2，

所以△ABO的面积为9-2×3/2-2=4.

多媒体教学使数学课堂的表现形式更加丰富多样，有利于学生更好地理解和应用所学知识，对于比较抽象、难以理解的教学内容也能够以更加形象的表达方式加以呈现，有效提升了课堂教学效率、拓展了学生的学习思路。

综上所述，教师要在教学的过程中合理、有效地利用多媒体进行数学教学工作，促进学生更好地理解、掌握所学知识，用以提高学生的数学综合素质，提升课堂教学效率。