基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性简述

聂宏艺 范丽娜

【摘要】在大学的英语授课当中，对于微课的翻转课堂模式应用，起到了良好的效果，丰富了教学内容。因此，本文针对微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析做出了进一步探究，对微课与翻转课堂的概念、翻转课堂的主要特征、应用的可行性分析给出了详细的分析。

【关键词】微课 翻转课堂 大学英语 可行性

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0107-02

科技的不断发展促进了教育的创新改革。在大学英语的日常授课过程中，对于教育的改革工作已经充分的应用了现代化的信息技术，有效的将教学质量进行了提升。因此，在日常授课的过程中，可在微课的基础上应用翻转课堂的教学模式，通过创设良好的教学情况，改变学生学习的环境，深受学生的欢迎。

1.微课与翻转课堂的概念

1.1微课的概念

在授课的过程中，对于微课的应用，主要为应用短小精炼的视频作为讲解知识的载体，针对学生学习过程中的教学重点以及难点，设施视频教学的内容，其教学的观念要符合教学的内容，对教学方式当中的弊端进行补充，扩展资源[1]。此外，在数码产品越来越普及的情况下，使用微课进行学习已经成为了学生重要的学习方式。

1.2翻转课堂的概念

对于翻转课堂的应用为一种全新的教学形式，颠覆了传统的授课形式。对其的应用主要为学生利用课余的时间，对视频当中的教学内容进行学习，在之后课堂的学习当中能够在教师的引导下，对知识有全新的认识， 并进一步学习其中的知识点。这样，学生可以更加有针对性的进行学习，保障学习的效果。

2.翻转课堂的主要特征

2.1教师角色的转变

在授课过程中，对于翻转课堂的应用，促进了教师角色的转变，教师从知识的传授者变为了学生学习的指导者，起到了重要的辅助作用，重点突出了学生的主体地位[2]。因此，在授课的过程中，教师要制定不同的教学手段如：角色扮演、小组探究等形式，将教学的模式进行丰富。此外，教师要把学生学习的内容当作学生学习的资料，为学生的学习提供一定的帮助，提升学生学习的效果。

2.2学生角色的转变

在大学英语授课的过程中，应用翻转课堂的教学模式，学生可以自己对学习的时间进行分配，选择地点学习，并有针对性的学习内容，真正成为授课的主体，将被动的学习变為主动学习，并利用小组合作学习的形式，深化对知识的理解，对知识进行自主学习。

3.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析

3.1根据教师的角度分析

在大学英语的日常授课当中，对于翻转课堂的应用，教学活动当中的各个教学环节是由教师自由进行支配的，可积极调动学生学习的气氛[3]。所以，在大学的课堂当中，对于翻转课堂的应用，受到了极大的欢迎，对于教学活动更容易在学生当中开展。其一，大学教师的年纪会比其他学科的教师年纪年轻一些，创新能力会更强，对于新思想以及新事物会更容易接受，可根据自己与学生的年龄特征与学生进行互动与沟通，并积极调动学生学习的积极性；其次，在翻转课堂当中，会融入大量的信息技术，并对其充分进行应用，满足学生的学习需求，更好的与学生进行互动和沟通，并在收集英语资料以及制作的过程中，能够更加符合学生的学习要求；最后，在授课的过程中，教师要结合自身的教学经验，与学生进行沟通，在交流的同时，促进学生学习。例如：在授课的过程中，教师可利用信息技术创设情节，在英语例句中引导学生学习英语知识，如在Our plate was made in China中，便可引导学生be+过去分词的语法。

3.2学生角度

在大学阶段，学生已经具备了较强的学习能力，并会有选择性的进行学习，同时喜欢在学习的过程中与其他同学进行交流。其中，对于翻转课堂的应用，不但满足了学生的学习需求，还促进了学生独立思考的能力。在正式学习之前，学生可以利用微课视频，预习需要学习的内容，并在之后的课堂中与其他同学一同进行讨论和分析，提出自己的观点和疑问等。最后，利用微课巩固学习，如有自己没有掌握的知识点，可反复观看视频。例如：英语主语和谓语是非常重要的语法，在英语四级以及六级考试中是必考的知识点。学生在学习的过程中，可利用微课对以前学习的知识点和本堂课需要学习的知识点进行学习。如在全部倒装的句子中，要把整个谓语放在主语的前面去而构成倒装语序。如：There are large numbers of students in the lecture hall.这样学生会巩固知识，在There be…的句式中，There只是个引导词而不是主语，真正的主语是后面作表语的名词或者名词短语。因此，There be…的句式都是全部倒装的句子。如果学生有任何的疑问可以在课堂中与教师进行讨论，锻炼自己自主学习的能力，具有很强的可行性。

总之，在大学的英语课堂当中，对于微课形式的翻转课堂应用，极大的调动了学生学习的兴趣，满足了学生对于探究英语知识的需求，提升了授课的质量，促进学生的学习效果提升，用事实证明对其的应用具备较强的可行性。

参考文献：

[1]杨佑涛.翻转课堂教学模式在大学英语听说教学中应用的可行性分析[J]. 内江科技，2017，38（04）：148+105.

[2]金学佳.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 佳木斯职业学院学报，2017，（06）：284.

[3]杜嘉.基于微课的翻转课堂模式在警院英语教学中应用的可行性分析[J]. 新疆职业教育研究，2016，7（02）：44-47.