戏剧运用于英语教学的实施与效果研究

黄志霞

【摘要】通过戏剧表演的渗入，充分调动学生学习英语的主观能动性和创造性思维，有效促进学生语言综合运用能力的提高，从而提高英语学习效果，培养学习英语的兴趣和信心，同时也培养学生的创新精神和协作精神。

【关键词】英语教学 戏剧 效果

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0095-02

一、研究目的

2014年9月至2015年6月，我作为国家汉办和英国文化交流处派出的汉语助教，在英国伦敦温吉莫尔中学任教一学年。温吉莫尔中学以语言和艺术教学见长，培养了不少英国有名的艺术家，它把戏剧drama称为Interactive Art（互动艺术）和creative education（创造性教育）， 七到九年级的学生必修。期间我一有时间就去观课，孩子们根据戏剧老师指定的主题自由创作，相互启发，老师适当指导，孩子们的想象力、创造力、合作沟通能力得以充分的发掘、锻炼、提高……

中国人学英语缺乏语言环境和英语思维。传统的英语教学过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视学生语言交际能力的培养。我们把戏剧表演融入到英语教学中，运用戏剧方式对学生进行兴趣培养和听说演练，激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的自信心、创新精神和协作精神，从而有效地促进初中学生语言综合运用能力的提高。

二、研究内容

我们研究的内容就是把戏剧有效地渗透到日常教学中，跟进学生的学习过程，追踪评定效果。

1.把戏剧渗透到日常教学

外研版初中教材每个模块的第一单元对话是进行听说训练的，这就给我们每个模块都提供了可表演的素材范本。将戏剧运用于英语教学，以第一单元为主要内容，引导学生对教材进行分析解读，让学生把课文对话用戏剧表演的方式再现出来。鼓励他们运用所学词汇、句型、语法再重新创编情景进行表演，通过戏剧表演，激发学生积极学习、主动探究、协同合作，提高学生英语学习的成效。

2.学习过程的跟进

设计观课表，让课题小组老师对学生的课堂表现和学习积极性的变化等进行观察跟进。

3.学习效果跟进和评定

设置评定表，对不同层面的学生在课堂教学渗入戏剧表演环节之后，每次测验考试成绩进退情况来研究英语课堂教学效果。

三、研究步骤

1.英语教材内容分析

研读教材，精心挑选，整合文本资源，创造性地使用教材，优选适合戏剧表演的单元内容。通过英语教材分析和学生情况调研，我们从外研版初一、初二英语教材中挑选了15个单元课文，作为戏剧表演范文供学生创编短剧在课堂展演。

七年级上册：

Module 5 My school day

Module 6 A trip to the zoo

Module 8 Choosing presents

Module 9 People and places

Module 10 Spring Festival

七年级下册：

Module 4 Life in the future

Module 5 Shopping

Module 6 Around town

Module 8 Story time

Module 11 Body language

八年级上册：

Module 3 Sports

Module 5 Lao She Teahouse

Module 7 A famous story

Module 8 Accidents

Module 11 Way of life

2.搭建課堂展示平台

我们根据所选课文内容设计教学环节，让学生用戏剧表演的方式演绎课文内容。引导学生选择自己适合的角色扮演，让英语戏剧教学更具有趣味性， 调动学生学习的积极性和主动性。

设计观课表，让老师观察上中下层学生的课堂表现，如课堂参与度、所学内容的掌握情况等，请观课老师拍录学生课堂表现的照片或视频。

例如，外研版七年级下册Module 11 Body Language 介绍不同国家人们的肢体语言，学生们对此非常感兴趣，单元内容也非常适合戏剧表演。学生们以小组表演的方式演绎课文内容，小组成员分别扮演中国、印度、美国、德国等国家的友好使者，通过见面打招呼这一环节，向大家介绍并展示了各国礼节中的问候语和肢体动作。每个小组都做了精心准备，将原有课文内容进行了深度扩展，在充分查阅、收集、分析资料的基础上，增加了韩国、日本、马拉西亚、泰国、巴西、希腊、土耳其、瑞士等国家的角色。有的小组成员角色扮演惟妙惟肖，有的小组成员问候语设计独到，有的小组成员肢体动作生动活泼，有的小组成员相互配合默契，就连平时不大愿意抛头露面的学生，也自告奋勇地加入到小组展示中，大家仿佛身临其境，在一片欢声笑语中了解并熟知了各国礼仪的肢体动作和问候语。

3.创编戏剧情景短剧

我们鼓励学生结合生活实际创编戏剧表演情景短剧。让学生设计戏剧人物与台词，自己来推动故事的发展，由此加深对所学所用词汇、句型、语法的理解，并把所学内容应用于现实生活，从而解决英语学习与现实生活脱节的问题。

创编过程中，学生会翻阅、查找资料，这也是一个自主学习的过程。学生在整个创作过程中自发地互相启发，相互修正提高，在这种合作学习的过程中学生英语学习的兴趣和信心得以加强，人际沟通能力得到锻炼，对人物社会角色的理解得以加深，创新意识和能力得以提高。

2015年11月30日，球星科比发表退役信《亲爱的篮球》，以诗意的方式宣布2015-2016赛季结束后将选择退役。学生们跃跃欲试提出创编一个短剧向科比致敬。大家上网搜集各种文字、音频、视频的相关资料，创编出以《致科比》为剧名，以对篮球的热爱为主题，适合小组同学们表演的短剧。接着进行角色分配，先由各小组学生自荐，再根据学生对角色的分析、人物的性格、表演者的英语水平等情况，由老师确定角色分配。各小组利用课余时间熟记台词，反复练习；对手戏演员之间相互切磋，品味规定情景中的语境，最终各小组呈现出风格迥异的英语短剧。学生们在创编短剧的过程中，体验到了快乐和自豪，激发了他们学好英语的信心和动力。

根据观课需要我们设计了观课表，让观课老师持续跟进各小组上中下层学生的课堂表现，包括他们在戏剧表演情景短剧中所担任的工作（编剧、导演、主角、配角）、在表演过程中的表现等，并拍录这些学生的课堂表现。

4.研究情境创编课堂教学的评价方式

情境创编后的课堂教学效果是可观测的，我们设置了被观察学生的档案表，对其课堂的连续表现、学习成绩的进退、学习兴趣和积极性的变化等进行记录，从而形成一套可观测的评价方式来评估学生在戏剧教学课程中的表现和英语学习的效果， （下转第97页）

（上接第95页）

以便不断反思和改进戏剧教学的策略，进而提高英语教学的效果。

备注：此表为阶段统计表，每项用画“正”号的方式，来累计参与/表现情况的次数

四、研究成效

中国人学英语存在语言环境问题，戏剧能够营造活泼的语言环境，让学生在轻松愉悦的氛围中参与学习体验，体验英语学习的乐趣，并有效培养学生语言交际能力。

我们把戏剧表演融入到英语教学中，能激发学生学习英语兴趣，培养学习英语的自信心、创新精神和协作精神，有效地促进了学生综合语言运用能力的提高。适时跟踪学生戏剧融入教学课程中的表现和英语学习的效果，可以不断反思和改进戏剧教学的策略，进而提高英语教学的效果。我们发现在被观察的学生中，所有学生学习英语的兴趣都增加了，英语成绩有不同程度的提高。一位文静的女同学入学初期英语成绩处于班里的中等水平，英语短剧表演提高了她的课堂参与度，提高了她的英语学习兴趣和成绩，从原来“要我学英语”转变为“我要学英语”，平时主动找老师、找外教练英语，还考进了奥英班。学生们普遍反映，课堂短剧表演已经成为他们学习英语的兴奋点和持续学习的动力。在活跃的语言环境中，他们积极主动发言、表演，他们用英语思维思考问题、表达想法。作为老师，我们感到欣慰，我们将认真总结学生的档案表，与英语组其他教师及时交流沟通，听取各方意见，进一步优化英语短剧表演体系，为日常教学提供更加有效的指导。

参考文献：

[1]孙增美，林建明.英语短剧：我们是如此的爱你[J].师道，2011（1）.

作者简介：

黃志霞，中学英语一级教师，英国大使馆文化教育处汉语助教，全国语言艺术大赛最佳指导教师，在英语教学和戏剧表演方面有丰富的教学经验。