陕西学前师范学院大学英语通识化途径

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摘要：陕西学前师范学院以教师教育为主要特色，以培养“品德优、基础实、能力强、素质高、善创业”的应用型人才为目标。大学英语作为全校学生的必修课，其教学改革关系着学生整体素养的发展，关系着应用型人才的培养。据此，主要从语言和人文两个层面论述大学英语通识化途径。

关键词：大学英语；思辨能力；通识化；问题设计

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.079

1学校特点及培养目标

陕西学前师范学院是应用型本科院校，主要特色是教师教育， “品德优、基础实、能力强、素质高、善创业” 是其人才培养目标。大学英语是全校学生的必修课，大学英语的教学质量关系着学生整体素养的发展。基于我校的办学特色和定位，大学英语课程教育教学需要进行相应的改革。即，大学英语不能仅仅停留在语言层面的教学，而且要大力开展人文层面的教育。

大学英语课程不仅具有语言工具性， 而且具有人文性。由于其集听说读写译于一体，需要培养学生全面发展的学习能力和素养。可见，大学英语教学需要通识教育视野，开展通识教育的活动，体现通识教育的精神，即，大学英语教学不光要实现语言本质的教学，还要实现对学生人文素养的培养。因为通识教育注重知识的整体化和综合化，关注人的道德、理智、情感、人格以及价值观的发展，注重培养学生思辨能力、人文情怀和创新意识，与我校的人才培养目标相符。

2大学英语通识化途径

教师最大价值感和成就感是能给学生以启蒙教育，教会学生质疑、思考，学生一旦拥有了思辨能力，就会创新性地学习，受益一生。因此，大学英语教师要树立“以人为本、授人以渔”的教育理念，使大学生英语学习能力和人文素养得到创新发展。

2.1语言层面

在大学英语课堂中，学生对所学内容兴趣淡泊、参与率较低最主要的原因是教师授课主要围从听、说、读、写、译的语言技能训练进行开展，可是结果却并不乐观，学生不但没有提高语言技能，而且挫伤了其英语学习兴趣。一方面学生学习方法上只片面强调对词汇的记忆和背诵，英语学习中偏重于单词和语法，机械性记忆最终导致学生对词汇掌握不扎实、不牢固。另一方面教师以自己为中心，以传授知识为主要形式。针对于此，大学英语教学除了正常的词汇、语法、句法的功能分析之外，需要给学生提供大量的英语原版音频、原版动画、报刊杂志和原版电影，因为要想说得好，必须要有前期大量听的储备，要想写得好，必须要有大量的阅读作为积淀，所以，大学英语教师要在课上和课下交叉使用这些资源，促进学生语言能力的提高。这些原版资源既生动有趣，又情景对应，其利用不但可以为学生积累大量的情景，词汇，地道表达，而且能激发学生的英语学习兴趣。

大学英语学习是一项长期不断坚持的活动，需要学生投入更多的时间和精力，可是学生课堂学习时间有限，第二课堂的利用和大英课程资源的开发尤其重要。外语系作为承担大学英语教学的部门，需要策划、组织、开展英语辩论赛、英文歌曲大赛、英语演讲比赛，英语朗读大赛等系列活动，这样既可以激发学生英语学习兴趣，又可以增强英语学习自信心。其次，要发挥英语角、英语电影俱乐部、英语社团的作用，创造良好的英语学习气氛和环境，带动更多学生参与。英语社团学生干部定期组织开展英语角活动，英文电影俱乐部定期开展电影观赏活动，邀请校内外英语爱好者参与，扩大交流范围，实现跨校互动和交流。每一期活动以不同形式、不同主题开展，这样多次的交流是对英语语言的实践，有助于英语表达能力的提高。大英教師可以轮流参与，引导学生主题拓展，思辨解析。此外，大学英语教师给学生提供英语阅读材料和口语话题，学生利用课后时间进行阅读和口语练习。以宿舍为单位，舍友一起学习讨论交流，形成学习共同体，最终学习成果形成以宿舍单位的小组汇报，作为下次上课的presentation。这样，第二英语课堂的利用可以大大促进学生的英语语言能力的发展。

2.2人文层面

（1）语篇意识的培养。

词汇、语法、句法的分析成为以往大学英语教学关注的焦点，却忽略了对学生语篇意识的培养。学生因缺乏对问题的独立思考，无法提出自己的见解，所以，回答问题时语无伦次，写作时机械模仿范文。这就需要大学英语教师培养学生的语篇意识。语篇是一种深层次理解的教学，是针对句法、语法而言的，大学英语教学要深入到中西文化解析的层面。大学英语教师在分析课文的时候，先让学生对所读文章有一个大体印象，引导学生思考文章的段落衔接、意义关联、主题思想，给予学生思辨的空间，再对课文进行深入剖析，在此过程中教师要采取启发式、讨论式和探究式教学，解析文章中折射的文化内涵，激发学生对课文内容的深度思考，引导学生对文章进行综合评价，开展中西文化对比分析，培养学生批判性思维能力。一方面让学生学会对课文内容的批判，另一方面让学生意识到对自己认识局限性的批判。

学生阅读文章是学生与作者的思想互动，教师解析文章是教师和学生的思想互动，在整个教学过程中，实现了多维互动和思想的碰撞，学生把自己的思想与教师想法、作者思维、学生同伴想法进行对比、批判汲取，把自己对问题的思考引向深入，再重新整合自己的思想，构建自己的观点，产生新思维。要培养学生的语篇意识，教师自身必先增强语篇意识。大学英语教师需要通过不断地阅读母语历史文化、欧美文学、西方哲学、世界文明等书籍，开拓视野，提升专业素养，更好地引领学生思考。

（2）启发性问题的设计。

在大学英语课堂中学生的批判性思维能力的状况令人担忧，学生分组讨论后，组内代表发言平淡，无创新。一旦被问到与课文主题相关问题时，许多学生没有自己的主见。学生缺乏判断、分析、推理、思考的能力，缺少质疑和挑战权威的意识，这种“思辨缺席”的原因在于大学英语教师对学生思辨能力的培养缺乏认识，不够重视。苏格拉底认为“一切知识都从疑难中产生，求知欲越强，疑难也就越多，疑问越多，获取的知识也越多。”一个好的提问者就是一个好的思考者。因此，思辨能力的培养需要从启发性问题的设计着手。endprint

在大学英语教学过程中，教师要精心设计具有启发性的问题来促使学生思考。教师的角色不应该是知识的灌输者，而是学生思想的启发着。在讲授课文内容时，教师要根据学生的认知水平，结合课文主题，提出能引发学生思考的问题，引导学生从新的角度思辨教材主题和深度解读课文内涵，同时，也要引导学生关注宏观层面的人文精神。大学英语教师要多设计并提问一些具有思辨性的问题，比如，“为什么会有这样的想法？”，“这样思考的理由是什么？”“这样的想法会产生什么影响？”通过这些问题情境的创设，大学英语教师可以营造一种和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆地提问，鼓励学生从不同的层面开展集体讨论，激发学生集体思想火花的碰撞。启发性问题的设计需要教师示范批判性思维，自觉应用批判性思维，协助学生打破思维定式。批判性思维的本质是勇于质疑的批判精神和勇于解疑的批判能力。大学英语教育要培养学生具有思辨能力，教师要成为帮助发现矛盾的人，而不是拿出真理的人。

（3）人文情结的引入。

由于当下大学生批判性思维能力较弱，他们在价值观、人生观以及人格等人文精神方面容易产生困惑，所以大学英语教师有责任关注学生的思想，关心学生的成长。教师再课文分析的时候引入人文典故，相关的价值观，人生观以及人格等历史上或者现当代大小人物的优良品质，并让学生把这些品质融入生活，联系实际，与文章互动，与历史人物互动，与身边的同学、老师互动，反观自己的成长。通过人文情结的引入，培养学生具有人文情怀，提升人文素养，教师将对学生正确的世界观、人生观和价值观的培养目标贯穿于大学英语教育教学的全过程，实现教书和育人的有机结合。

3结束语

大学英语通识化是大学英语教学改革的必然方向，因为它能关注到学生全面发展的能力，关系到创新性人才的培养。本文提到的三种大学英语通识化途径可在教学过程中得以尝试和实施。至于以何种方式进行，教学效果和质量最好，需要大学英语教师不断地研究探索和教育实践。

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