情感因素对物理学习的影响

左燚楠

【摘要】学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习物理的一个极为重要的因素，我们需要意识到积极的学科情感对高中物理学习的重要性，分析消极学科情感的成因，找到解决问题的方法帮助学生建立积极的学科情感达到让学生乐学、好学的目的，从而提高教育教学质量培养出为社会所需的人才。

【关键词】情感因素 学科情感

【Abstract】Student is the main body of learning， students？蒺 emotion will be affect students learning physics a very important factor， we must realize the active subject emotion on the importance of the high school physics learning， analyzing the cause of negative discipline emotion， help students build positive discipline emotion to achieve the purpose of let the student academic， studious， so as to improve the teaching quality of education to cultivate qualified needed talents for the society.

【Keywords】emotional factors， subject emotions

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0163-01

人的情感是对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。

一、积极的情感是学生学好物理知识的重要因素

有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣（积极的情感）在学习中的重要作用。

二、消极学科情感的成因

经过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明：低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现：刚进入初二或高一阶段的学生他们对物理课的学习还是很感兴趣的，但随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣，而主要是教师只重视向学生传授知识和解答，而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感。

1.教师的消极情感的影响

在物理教学过程中，由于教师在教学中起主导作用，教师饱含激情走进教师并完成一节课，大部分学生必然会兴趣大增。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师有的因缺乏足够的敬业思想和教学热情，有的过分追求知识的讲解忽略学生的感受，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，以致造成课堂气氛压抑。这样极容易造成学生不专心听讲不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍应付，久而久之则形成了对物理学科的消极情感。

2.缺乏成功的情感体验

心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味” 这一现象作过细致的研究结果是：鞭炮多出现在喜庆的日子里给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。高中学生的已有知识和能力比较欠缺，对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在着一定的差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错时又常会被老师一味地责备为不认真学，从而使他们感到自己比别人差产生自卑感，致使一些学生产生反正学不会干脆不学了的想法。

3.师生关系的影响

中学物理教学主要由教师和学生构成。学生的学科情感常取决于对任课老师的爱戴，古人云：“亲其师才能信其道”，学生喜欢老师才会对他的课感兴趣，若教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度并应用于教学中，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和积极的期待时，他就会受到信赖、鼓舞与激励从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”由喜欢这位老师而喜欢他所教的学科，从而积极的接受教师的教诲并努力将教诲转化为行动，认真学习。

三、培养学生积极的学科情感

在中学物理教学过程中教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？

1.热爱本职工作，提高自身修养

“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱哪会有讲课时的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师平时不断提高自己，多交流多请教，课前做好充分的准备，有“底气”的走进教室。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃燒着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。

2.建立良好的师生关系

教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时教师要耐心地帮助他们分析原因找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，要正确理解“师道尊严”的内涵清除盲目的“唯我独尊”的心理，积极地营造融洽的师生关系达到师生共赢。

3.创建互动课堂

在新课程改革中课堂教学应以学生的学习为中心，让学生自主合作探究性学习。若学生在学习过程中有足够的时间去思考，比较容易产生成就感，从而取得较好的教学效果，所以我们要相信学生的学习能动性，相信学生有主动寻求知识的愿望。教师应将学生探究的内容问题化，教师要给学生提供互动的模式，不应完全让学生没有目的地“自由”探究。教学设计中要考虑学生可能出现的问题，容忍学生出错并且鼓励学生大胆质疑，同时要保证学生的活动在教师的掌握之下，使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。

4.开展分层次教学

对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次，创设更多的条件，让每个学生在学习上都能体验到成就感。特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要容易一点，教学内容控制在必修本以内千万不能根据高考要求过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子。他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究应该成为一个不容忽视的问题。