行走在本真道路上的幼儿园区域游戏环境创设

文 佘国丽

游戏是幼儿的基本活动，游戏也是幼儿最有意义的学习方式，幼儿是在游戏中学习的，我们要珍视游戏与生活赋予幼儿的独特价值。将区域游戏环境创设与主题活动有机结合，让区域游戏与主题活动相互推进，共促发展，使区域游戏环境的创设从以往的盲目跟从、一味复制变成有自己特色、有自己特点、有自己想法的游戏环境；让被动、静止的环境变成主动、动态的游戏环境；让只有老师创设痕迹的游戏环境变成由幼儿、家长、教师“三位一体”共同创造的游戏环境。那么，在主题活动背景下如何有效地创设幼儿喜欢的区域环境呢？我从以下几点进行了思考：

一、遵循幼儿发展规律——打造游戏环境创设主干线

幼儿园区域游戏环境的创设应该以幼儿身心发展为前提。让幼儿在区域游戏中、在与材料的不断互动中获得更多的体验与发展，让区域游戏真正成为幼儿喜欢的活动。一个深受幼儿喜爱的区域游戏自然离不开环境的支撑，一个好的游戏环境，一个遵循幼儿发展规律的区域环境能够为幼儿游戏的开展打好基础。

（一）遵循幼儿游戏的发展创设区域游戏环境

小班幼儿对家人的依赖感是很强的，他们第一次离开家人来到幼儿园这个崭新的环境中，往往最需要的就是家的温暖。因此，我们围绕主题活动创设温馨、富有情境性的游戏环境。例如，小班正在开展“一家亲”的主题活动，这个主题活动涉及的不仅仅是爸爸妈妈和幼儿，还延伸到了小动物们的家里，让幼儿感受动物之间的一家亲。

中班幼儿已经脱离了平行性游戏的阶段，他们对于交往有了迫切的需要。在游戏环境的创设中应当多设置一些能够让幼儿之间多交流、多交往的游戏。例如，在中班开展的主题活动“社区生活”中，幼儿、教师、家长一起收集了各种各样的废旧材料，共同打造了“小吃一条街”，再现了幼儿每天见到的小吃街热闹、繁华的景象。

大班幼儿开始从联合游戏向合作游戏过渡，因此，我们应当为他们创设一个易于他们去探索、发现，且富有挑战性的区域环境。例如，大班开展的主题活动“我的生活我做主”，在“茶文化”的展示区中家长与幼儿收集了众多的茶叶品种以及茶叶的历史资料；在“竹雅旅行社”中家长与幼儿一起带来了我们当地旅游景点“石塘竹海”的风景图等；在“静雅社”中为幼儿提供了许多小实验，如水土的流失、植物的向光性等，让大班幼儿有材料玩，与材料对话，发现其中的秘密，总结出自己的想法。

（二）依据幼儿的需要创设区域游戏环境

区域游戏环境的创设要满足幼儿内心合理的需要，任何活动的开展都要从幼儿的经验出发。随着主题活动的深入开展，我们在观察中提供不同层次、不同种类、不同内容的操作材料，满足幼儿不同的需要。为此，教师还要善于发现幼儿在区域游戏中的走向与发展。例如，中班幼儿在“建筑天地”中，每天都是用积木搭建一些社区中的建筑，时间长了，幼儿就失去了兴趣点，这个时候可以让幼儿搭建一些水果、一些大树，既增加了幼儿参与游戏的兴趣，也增加了搭建的难度，因为水果可不是轻易就能够搭建好的，大树符合季节的特点，贴近幼儿的生活，从而让幼儿更加乐于去搭建。幼儿游戏的持久性很大程度上取决于教师的支持，而教师的有效支持取决于教师的观察。在观察的基础之上为幼儿提供适合的、多变的、可操作的结构材料，方便幼儿去组合，去变形，让幼儿能够一物多玩。例如，在中班的“美工天地”中我们为幼儿提供了许多废旧的纸盒，幼儿不但可以在上面作画，还可以将这些纸盒叠加起来做成作品展示台，这些别出心裁的创意给幼儿带来了绵延不断的兴趣。

二、渗透本土气息——开发游戏环境特色体验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在幼儿园的周围，我们发现了取之不尽的教育资源。应该发挥这些教育资源的价值，创设富有特色的区域活动，使幼儿沐浴在本土文化中。

（一）以幼儿园课题为载体，创设具有园本特色的区域环境

我园地处城乡接合部，每个班级中都有部分留守幼儿。因为亲情缺失导致的“情感饥饿”在留守幼儿的身上都有所体现。20世纪世界著名教育家蒙台梭利在她的名作《有吸引力的心理》中指出：对于幼儿来说最好的环境就是父母本身。她说：“母亲必须喂养孩子，当她出门时不应单独将自己的孩子留在家中。儿童需要‘营养’与连接母子间的‘爱’，因为她们可以解决儿童适应上的困难。”针对留守儿童的情况，在幼儿园“十二五”市级规划课题《农村留守幼儿心理失衡问题的分析与对策研究》实施的基础上，每个班级都增设了“心情角”“儿童留守之家”“爱心图书角”等区域，在这些区域中为幼儿提供了电话、笔、图画本、图画书等，让他们在思念爸爸妈妈的时候可以将自己的情绪释放出来。这样教师也能及时关注班级中留守幼儿的情绪变化，采用合适的方法来帮助他们。看着这一幅幅画、一封封信，我们老师不禁潸然泪下。我们将这些画和信保存好，等到特殊节日的时候，邀请这些爸爸妈妈来园参加活动，然后请我们的孩子拿着自己的“信”“画”“故事”讲给爸爸妈妈听，诉说自己的思念之情。

为了让留守幼儿能够感受到班级其他幼儿和老师对他们的爱，每个班级在“小舞台”区域中都排练了节目《留守幼儿的期待》，教师与幼儿一起表演，节目中体现了教师对幼儿深深的爱，教师会像妈妈一样关心他们，关注他们，爱护他们。我们相信：春风化雨，润物无声，只要我们用真诚面对，用爱心感受，留守幼儿也一样会拥有花样的童年生活。

（二）融入当地的风土人情，创设具有本土特色的区域环境

幼儿区域环境的创设与他们的生活经验息息相关，陶行知先生说：“生活即教育，幼儿所有的认知都来源于生活。”在这里我们有大好的自然风光，这是一个天然的游戏氧吧，是一个取之不尽的素材库。例如，大班区域环境就紧紧围绕当地风景怡人的“石塘竹海”来创设，建筑工地上的堆搭材料都是竹子，这些竹子都被分割成一段一段的，大小不一，有的竹子两头是实心的，有的两头是空心的，有的一头是实心的，一头是空心的，让幼儿一边搭一边动脑筋。幼儿还在搭建的过程中敲击竹子，发现实心的竹子和空心的竹子发出的声音是不同的，于是就有了“丝竹韵”区域的产生，他们用敲击不同的竹子声来为歌曲伴奏。当地另一大特色是一年一度的“西瓜节”，幼儿也把西瓜“搬进”了区域，他们在区域中动手卖起了西瓜。在“竹雅旅行社”中幼儿俨然变成了“小导游”，向“游客”介绍横溪的西瓜，简直就是一条龙的服务。最后整个区域环境就被打造成了“竹子”和“西瓜”的天地，他们运用已有的生活经验在不断尝试的过程中向我们展示了一个具有我们横溪特色的区域环境。

三、游戏环境创设在行进中反思、前行

俗话说得好，没有最好，只有更好！我们在幼儿的心里播下一颗颗幸福的种子，未来将会收获一片茂密的森林。因此，我们一直不断地在寻求、尝试让幼儿更好、更快乐地进行游戏的方法，我们一直在思考是否可以为每个幼儿都准备一份游戏观察记录、一个名片夹，定期讨论游戏规则的制定，充分关注这些隐性的区域环境，让幼儿更好地管理自己的游戏，掌握游戏的节奏。这些年，幼儿、教师与家长一路同行，共同成长，加强对支持性区域游戏的理解，加强对儿童的理解，加强对教育的理解，每一次感悟都让我们从中体会到快乐、收获。然而，我们深知对支持性区域游戏的实践现在仅仅只是开始，未来我们会坚持，一直行走在游戏这条本真又充满童趣的道路之上！

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.