浅析幼儿园艺术区的环境创设

2018-03-16文潘岚

好家长 2018年1期

文潘岚

《0～8岁儿童学习环境创设》是美国幼儿教育专家朱莉·布拉德教授的一本书。书中的研究对象是0～8岁的儿童，本书特别强调教师个人的经历对儿童学习环境创设的影响，而在学习环境的创设分类中，尤以艺术区的创设最为关键。艺术环境的创设恰恰是一种隐性的艺术教育课程，可以将环境创设与幼儿艺术教育整合为一，潜移默化地对幼儿的成长产生影响。

一、幼儿园艺术区环境创设的定义

儿童心理学指出，环境会在幼儿成长的过程中发挥各种直接、间接、显性、隐性的作用。创设富有艺术感的环境，可以将幼儿成长的自然环境与人文环境有效结合起来，在幼儿的内心形成和谐的生存环境，从而支持幼儿全方位的成长与发展。在这种理论的指导下，幼儿园艺术区环境的创设大致可以分为两类：第一类是直接服务于幼儿园教育工作的艺术活动，第二类是由幼儿自发的一种自主性的创设行为。这也为幼儿园艺术区环境的创设明确了具体的目标：创设艺术环境，营造艺术氛围，让幼儿在环境中自然地获得丰富的审美体验，从而增强艺术感受力和艺术情感。

二、幼儿园艺术区环境创设的途径

《0～8岁儿童学习环境创设》中将幼儿园环境定义为一个非常宽泛的概念。它既包括了显像的物质文化环境，也包括了抽象的组织文化环境。本人因为常年从事第一线的幼教工作，所以在以下的研究中专门针对显像的物质文化环境，将书中的观点与本人的实践进行结合，做出以下阐述。

（一）艺术化地呈现物质环境

在所有的物质环境中，光线是必不可少的一个决定性要素，不同的光线下，相同的环境也会呈现出不一样的气质。为幼儿进行艺术区环境的布置时，首先要保证区域的自然光线充足。自然光线柔和，不会对孩子正在发育的视网膜造成伤害，同时，也会让孩子们更加真实而客观地观察自然中的事物。当然，幼儿园也不能保证幼儿在园的所有时间都是在自然光下学习和生活，在不能利用自然光的时候，要为幼儿提供尽可能自然的灯光。要保证事物的自然属性能真实地呈现出来，这对幼儿最初对世界的经验积累，具有重要的作用。

其次，要对幼儿活动留白区域做出规划和设计。根据不同区域环境暗含的教育功能，因地制宜地进行划区工作，使自然属性和功能属性可以共同作用于幼儿的审美体验。因为幼儿缺乏对美的深刻的洞见和鉴赏的能力，所以在环境的创设上留有一些空间是非常必要的。这些留白的空间既是为了帮助幼儿展示他们的艺术作品，也是为了创设出一种自然而生动的探索空间，诱发幼儿主动思考如何更好地布置留白的空间，进一步锻炼幼儿整体观察的能力。

再有，在艺术环境中营造一些消遣的空间也是非常有必要的。艺术总是来源于生活的，就像生活中必然存在着休闲一样，艺术中的消遣常常给人更加舒适的心理感受。以美术教育为例，并不是只有用画笔作画才是艺术，用彩纸撕画组合、用嘴吹墨汁这些作画的方式更能引起幼儿的兴趣，带给他们不同于以往的艺术体验。因此，教师可以把一些公共空间改造成为艺术长廊，将幼儿们用各种形式创作的艺术作品或张贴，或悬挂，这样将作品展示出来，既在现有的空间领域中拓展了新的功能，又为幼儿注入了更多关于艺术的积极的情感体验。

（二）提供艺术环境的教学支持

首先，应该划定一个专门的创作空间，让幼儿在里面自由进行艺术创作。这个空间的选择、布置和设计要在必要的物质基础之上体现出艺术的美感。这样一来，幼儿浸润其中就会全身心投入地进行创作。

在专门的空间中要提供尽可能多样的工具和材料，以供幼儿进行选择。在美术方面可以提供彩色铅笔、水彩笔、蜡笔、墨汁、吹塑纸、彩色卡纸、宣纸等等；音乐方面可以提供口琴、口风琴、木琴、笛子、架子鼓等等，这些工具的提供还要配备相应的教学组织和教学策略，形成一整套的体系，让幼儿的选择更加具有针对性，更加具有指导性。将幼儿园艺术环境的教育性与审美性联系起来，结合环境不断开展渗透式的艺术教育。所有的材料一定要放在幼儿随手就能拿到的地方，他们的兴趣一旦被激发，需要马上表达的欲望也非常强烈，所以不能忽视材料取用的方便性。

再有，教师要为幼儿学习经验的发展提供艺术空间和舞台，幼儿有意义的学习经验往往是从开放的时间和空间中获得的，时间与空间的交织越紧密，幼儿的探索活动就越充分。在实践中，教师要注重对艺术环境的创设和利用进行整体性思考，注重各个艺术区域的有机联系，也应该鼓励幼儿教师自主进行艺术环境的搭建，还可以充分利用各个区域的功能相互助力。例如，请建构区的幼儿到语言区来介绍作品，请科学区的幼儿到艺术区给予构建的专业意见等。幼儿在这样的交互合作中，必然会积极地思考，也会更加善于换位思考，和别人主动合作，分享自己的成果，获得良好的社会性发展，提高自己的情商水平。

（三）艺术环境中运用课程统筹意识

书中一再提到艺术环境是一种隐性的课程，艺术课程必须密切结合幼儿园整体课程规划的意图以及日常教学活动内容的开展。在创设班级和园所艺术环境时，从区域结构的设置到资源的配置，都需要根据幼儿的认知特点进行推进和变化，甚至于细化到一把椅子的高低，都需要进行精心的设计，从而有效地为幼儿的各种艺术创作探索和审美活动提供必要的支持。

首先，依靠艺术环境整合多种学科的内容和教学形式，综合性地开展园所课程，而与此同时，艺术本身又可以同多种学科实现融合，所有的艺术环境都可以为课程进行服务。教师要有意识地在幼教课程中整合音乐、文学、科学、绘画等学科内容，让幼儿在一个充满艺术氛围的教学环境中形成鉴赏美和表现美的能力。例如，春季开展的“花之歌”主题活动、秋天开展的“丰收之歌”。主题活动等，可以很自然地将幼儿带入富有感染力的艺术氛围中。

其次，教师要主动地创造与开发多种主题活动，系统化地对幼儿进行艺术的熏陶。无论开展哪种活动，都要时刻谨记和幼儿的日常生活紧密联系，并实现不同内容的有效整合，有意识地把京剧文化、诗词文化等中国传统文化引入到主题活动中。另外，主动地发现幼儿的隐藏兴趣，可以从更多途径开展主题活动，让每一个幼儿获得共享快乐和全面发展的机会。

《0～8岁儿童学习环境创设》是一本理论与实践相结合的书籍，它为幼儿的艺术发展奠定了重要的物质基础，通过阅读这本书，再结合个人的教育实践，我有了以上的一些思考和经验，还望和各位同仁共享、共进，以获得幼儿教育事业更好的发展。