计划时间，让好动的你静下来

雷爱玲

案例背景

计划时间，它来源于高宽课程核心部分“计划一工作一回顾”的流程。对幼儿来说，做计划就是幼儿表达自己的意图。所谓计划时间，通俗点讲就是在游戏之前做计划的这段时间。在这个时间，幼儿会表明在接下来的活动时间他们计划想要做些什么。在这个时间，老师通过问问题的方式了解每个孩子的计划，并尝试帮助幼儿拓展计划。

在班上，有好几个这样的孩子：思维活跃、语言表达能力较强但动手能力较差的孩子。他们经常不能静心，一会儿就会变得浮躁、动动这个、摸摸那个，甚至无所事事……总之，就是不能安静地坚持做好一件事情。我一直试图利用强化表扬的方式改变他的行为，但这种普通的鼓励多次尝试下来，并没有对他的坚持性起到什么显著效果……

案例记录

在新区域糖果区创设出来，孩子们了解了玩法之后，我选中其中一个孩子渲渲开始实践“计划时间”的学习内容。

镜头一

我：渲渲，今天开始，我们区域游戏之前都打个电话好吗？

渲渲：好！（他很兴奋）

我：那你喜欢哪部电话？（我拿出娃娃家的两部电话）

渲渲：这个（他指了指比较卡通的那部）

我：好（我示意他拿起电话，我用手当电话）喂？

渲渲：喂（他笑嘻嘻地，看来比较喜欢我们的这种交流方式）

我：渲渲，我很好奇你今天准备去哪个区玩？

渲渲：包糖

[分析]：

游戏开始后，他就去了包糖区，看到他的表现，我还是挺兴奋的，因为游戏开始10分钟了，他一直很专注。桌子上已经有一堆糖了。可是，等我再去看他的时候，他已经不在糖果区了，我找到他走过去，问他：“刚才我们打电话的时候你说你游戏时要干什么？”他说：“我还要包方糖。”“那赶紧去吧！”他这才回到糖果区继续游戏。

这是我第一次利用计划时间，虽然只是口头的，但他把自己的计划转化为语言的这个过程能够帮助他更加清晰地思考自己的意图。当用语言表达出来的时候，他会基于大脑中思考的内容添加更多的细节。虽然他中途暂时脱离了计划，活动结束的时候，我对他还是进行了鼓励，并且对他的坚持性进行了表扬。因为，四十分钟的游戏，他只离开过一次，这和他以往比较，已经好很多了！

初见成效，我准备继续我的方法。

镜头二

我：又到了我们打电话时间了，你能说说你今天包糖时想干些什么？

我：你知道盒子用来干什么的？

渲渲：装糖啊

我：那你会装吗？怎么装？

渲渲：盒子盖子上有图片呢，照着上面装就可以了。

我：那装好之后，该怎么办？

接下来，我就引导他画了他的计划表，很简单。

[分析]：

这次的游戏，渲渲基本没有离开糖果区，装好了糖就去展示。

这一次他在计划时间的表达明显比第一次好了点，短语用得少了。当做计划的时候，渲渲其实是完全依赖自己的想法来做选择和决定，所以计划比较笼统，执行起来肯定不好操作。所以，我主要引导他能细化计划，这样的话就比较容易操作。这在一定程度上会使他游戏时专注度和参与度提高。这次计划时间，渲渲计划自己装糖展示糖盒，我也第一次让他来记录自己的计划，主要引导他用自己的符号画出自己想玩的材料。在游戏中他便按照自己计划进行游戏，虽然没有按照我预设的玩法进行，那是他能力所限。尽管这样，他还是按照计划完成自己的游戏。这是值得庆贺的。

利用计划时间的方法能使他安静地待在包糖区，其他区域怎么样呢？我也准备来试一试。这次的计划时间的交流，我选择了以望远镜为道具吸引他。

镜头三

我：渲渲，来，用这个望远镜看看，你能看到你想玩的什么材料？我们来做今天游戏的计划吧！

说是望远镜，其实是一个纸筒，渲渲接过望远镜，闭上一只眼睛，开始环视教室，然后，他说：我看到了，我看到了娃娃家的娃娃！

在我的引导下，他选择了几样自己最喜欢的活动做了计划图。

[分析]

当天的角色游戏，渲渲基本上都没有脱离游戏角色，买了菜就在家陪娃娃吃饭，后来又去了理发店。

在这次的计划时间，渲渲能一口气说出很多自己想玩的游戏。但是，由于经验限制，计划太多，所以我重点引导他选择自己最想玩的几个情节来做计划。而且，这一次，我没有像以前那样把计划时间当作游戏，而是对他正式介入“计划”这个词语，可能他还不够了解，但是，我相信，熟悉了我们对话的流程之后，他还是能明白计划和游戏之间的关系的。

镜头四

又过了一段时间，游戏开始之前，渲渲跑过来问我：雷老师，我们今天做计划是打电话还是用望远镜啊？……

当然，我仍然引导他用自己的符号画下了计划图。

[分析]

如我所料，渲渲这次的建构有创意且不脱离角色。

这一次，是渲渲主动来找我做计划的，并且也能说出“计划”这个词语，说明计划时间对他来说，已经有了一定的吸引力。通过和渲渲的对话，我基本可以了解他的意图。从我们的对话仍然可以看出。虽说他已经习惯游戏之前先做计划，但是，他说出的计划还是比较粗略，这也是他这个阶段的孩子的特点所决定的，所以，我仍然引导他的计划能更详细具体，使他真正操作起来更简单。

案例反思：

经过一两个月的坚持，随着我和他彼此之间的了解，随着他越来越熟悉教室环境和材料，渲渲对自己做计划的能力开始自信。我发现和他的计戈0时间从最初他没什么太大动静，逐渐变他的期待的时间，他会自信地大声谈论他的想法。同时他计划的类型和形式也发生了改变，从最开始的手势，到短语，到能够说出一个完整的计划。这是这个案例比较成功的地方。我想在以后的时间，除了继续对渲渲约定计划时间外，我要把这种方法推广到全班，让更多的孩子受益。但是，每个幼儿的能力是不同的，对这个幼儿有用的计划的策略可能不适用于另一个幼儿。而且，对一个孩子实施起来比较简单，要推广到全班的话，将会出现一系列意想不到的问题，因此，探索还将继续。

[作者單位：江阴市陆桥中心幼儿园 江苏]