幼儿自主散步的尝试与感悟

万薇

[理论依据]

课程游戏化与《规程》、《纲要》中提到的“游戏是幼儿园的基本活动”是什么关系？虞永平教授给出的解答是这样的：两者的精神是完全统一的。《规程》提出“游戏是幼儿园的是基本活动”，所谓基本活动，意味着重要的和不可缺少的。基本活动内涵有：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神，融人一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。儿童应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被（教学）及其他教师直接指导的活动所替代。

支架六内容：一日活动中尝试实现观念的改变

尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。教师安排时间的原则是：建立稳定、有规律的一日生活流程，满足幼儿自主活动的需要。

一、问题的提出

饭后散步是幼儿园生活的重要环节，它的生活化让其更具备特有的自主性、开放性和随机性。有效组织幼儿，饭后散步，它会给幼儿园教育带来意料不到的惊喜与收获。

因此，教师组织好幼儿饭后散步活动，是教师班级管理智慧的集中体现，通过观察发现，幼儿饭后散步的若干问题可以概括为：

问题一：干预多、支持少

在散步活动中，散步的路线、途中的停留、行走的速度，看什么？这些都是老师决定的，并在老师的带领和指导下进行的，大多数幼儿饭后散步都是幼儿排好队，老师一只手牵着排头的幼儿向前走着，幼儿看见的总是老师的背影，老师也无法关注到身后幼儿的行为表现。

问题二：资源多、挖掘少

在组织幼儿散步时，往往流于形式。如：老师带队走到户外操场边，看到花儿开放就会提出问题，可是只有小部分幼儿能听到老师的问题，对花儿进行观察，而后面大部分幼儿既听不到也看不到，他们失去了学习和观察的机会。

l尝试实践]

支架引领，打造平等自主模式

第一阶段：关于自主散步讨论

1.唤醒幼儿的生活经验

开始阶段，我们制作了调查问卷表，邀请家长配合记录并开展了讨论：你跟你的家长饭后都去哪散步了？每次散步的地点都是由谁选择的？对于这样的散步你的感受是什么？孩子们纷纷表述自己的散步经验，从孩子们的表情中可以看出，他们向往那样自主散步的感觉。

2.自主散步讨论

我们将孩子们对于自主散步热衷的话题进行了罗列，并组织孩子们进行了讨论，哪些是可行的？有了对自主散步的经验，幼儿对自主散步便进行了一个全面的认识，只要一提到自主散步，孩子们的热情和兴趣马上就被激起了，大家各抒己见，说出了自己对自主散步的所见所闻，活动中老师们也通过多媒体课件，观看了相关的图片和视频，看到其他小朋友是如何进行自主散步的，小朋友们都跃跃欲试，都迫不及待地期待我们班自主散步的开展。

第二阶段：自主散步“大热身”

接下来，就是对自主散步的准备阶段，我们自主学习了支架六从课程的角度思考一日活动的安排资料，在一日活动的安排当中，如何给予幼儿自主游戏的空间，怎样从课程的角度思考一日活动的安排。我们和幼儿共同制定散步规则，体现自主、安全、文明等，促进幼儿形成良好的散步习惯。

第三阶段：自主散步“大改革”

1.自主选择散步时间

散步大多是安排在幼儿午餐后进行的。因此在开餐前，教师可先告诉幼儿在餐后将组织外出散步，问问幼儿能在什么时间吃完，大约散步多长时间就回来午休等。因为幼儿都非常喜欢外出散步，他们会很乐意遵守“安静进餐”的要求，在规定的30分钟内将自己的一份午餐吃完。长此以往，幼儿就会渐渐地养成良好的时间概念和遵守诺言的品质。

2.自主选择散步地点

在我们的生态小菜园，孩子们利用饭后散步时间依时开耕、依时播种、依时施肥、依时除草…依时收获，在分辨花草、分辨五谷、分辨寒暑更替中，他们也在依时成长，孩子们通过多种感官认识了各种常见植物的生长变化情况，在与植物的互动中积累了对播种、浇水、施肥、捉虫、收获等各种种植经验。

3.自主选择散步伙伴

“大孩子”带“小孩子”。让大班的孩子和小班的孩子手拉手，共同开展散步活动。大孩子在小孩子面前俨然以“大哥哥”“大姐姐”的身份自居，油然而生的自豪感和责任心让他们对小班的弟弟妹妹呵护备至，还向他们介绍自己班上的好朋友，带领他们共同去探索发现的新事物。与此同时，也减轻了教师的管理压力，教师要做的就是进一步提醒大班孩子明确自己的责任，引导大班孩子带领小班孩子开展安全自主的游戏和活动。

二、盘点梳理，调整现有散步资源

对于生长在南山竹海旁的孩子们来说，竹笋并不陌生，当一次散步经过小竹林时，梦梦说我家屋子后面也有竹笋，刚刚长出来…孩子们依然对于竹笋充满了好奇和热情，他们询问各种各样的问题，渴望去探索和揭秘，于是我们便生成了《竹笋的秘密》的主题活动。

三、拓展整合，巧用自主散步资源

1.周边资源、整合运作

社区是教学资源中不可或缺的一部分，我们将活动场地向社区周边进行延伸。为了确保活动能顺利开展，前期老师都会和孩子们一起进行计划，调查场地，明確要求，这些都是源于孩子们需求的鲜活课程。社区散步是资源、是课程，巧妙地融合，可以让孩子们的学习、游戏变得更加生动有趣。

2.对话分享、提升经验

自主散步的对话交流和分享环节，是一个非常重要的环节。对于教师来说，当我们把话语权交给幼儿的时候，最难做到的就是控制自己的指导欲望。陪伴和等待是教师必须做到的，任何程度的干扰行为，都会直接剥夺幼儿自主成长的经历和权利，干扰幼儿按照自己天性自然成长。当教师耐心等待结果时，你会发现不一样的幼儿，不一样的精彩。

[收获与感悟]

自主散步充分体现幼儿在一日生活中的主体地位，给孩子自由选择的权利，以促进幼儿的身心健康。自主散步的改革不仅仅是形式的改革，更是观念的转变。

教师要及时进行自我反思，让幼儿在“生活即教育”的活动中获得既快乐、又有意义的发展。而幼儿不仅仅是一个有能力的学习者，也是一个有能力的思考者，他们有自己面对问题的勇气和独特的解决问题方式。

[作者单位：溧阳市戴埠中心幼儿园 江苏]