优化教学培养学生素养

黄伟寿

《小学语文课程标准（2011）年版》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这充分告诉我们，从低年级开始，在课堂教学中就要瞄准“致力于学生语文素养的形成”这一目标，不断优化语文教学策略，使学生在低年级就有了扎实的语文素养，使他们语文能力的发展有了一个良好的起点和基础。在教学实践中，我从听说读写这几方面着力去培养学生的语文素养，下面我就谈一谈自己在这方面的做法和体会。

一、重视阅读指导，提高阅读能力

《小学语文课程标准》在第一学段阅读目标中提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”和“学习默读，做到不出声，不指读”。因此，在低年级的语文教学中，我们教师通过指导学生运用各种形式读，引导学生与文本进行对话，从而提高了学生的阅读能力。如教学《我不是最弱小的》这篇课文时，为了让学生整体感知这篇课文的内容及其表达的主题思想。我先放朗读录音，让学生明白课文写了一件什么事。接着我指导学生有感情地朗读这篇课文，让学生感悟“我们应该保护比自己弱小”的道理。最后，我让学生进行默读，并让学生进行思考：你从课文中的这件事中体会到了什么？这样，通过指导学生运用不同形式的读去感悟课文，与文本展开对话，有效地提高了学生的阅读能力。再如在教学《难忘的泼水节》时，我引导学生通过开火车读、齐读、小组读、男女生读等形式，引导学生读课文，也收到较好的效果。

二、搭建说话平台，培养说话能力

通过专心听和多种形式读的训练与培养，学生便有了说的欲望。因此在教学中，我们要创设各种说话的平台，让学生拥有说话的机会。新教材二年级开始就对学生进行严格的说话训练。二年级语文上册大部分课文课后都有安排说话训练，如“读一读”，“说一说”，然后在语文园地再安排学生的说话练习。怎样才能提高学生的说话能力呢？我在这方面的做法是：紧紧围绕课文的插图、内容，根据学生的年龄特征，首先引导学生观察内容简单的插图，引导学生回答简单的问题、说简单的几句话。到二年级下学期引导学生看图回答问题，对话练习，看图说话，看图听故事，复述故事内容等；训练大多是回答问题后，再连起来说几段话或一段话。其次要把训练穿插在有趣的游戏活动中。从二年级开始就要尽量给学生创造练习说话的机会，利用课文内容、教材，结合常规教育，教给学生一些有关学校生活的词汇。作为低年级语文教师整天同小同学生活在一起，我就不放弃任何一个可以用来训练学生说话的机会。为了激发学生说话的兴趣，经常交换说话训练的方式，如采用做游戏、讲故事比赛、对话练习、绕口令等练习，坚持上好每周一节班会课，寓说话与游戏活动，使学生愈听愈爱听、愈说愈爱说。还经常把听话、说话结合起来。通过以上的听说训练，学生养成了喜欢说话的习惯。学生在说话时，基本达到口齿清楚、声音响亮，基本会说普通话；达到了在说好一句话的基础上，能说几句完整的话。

三、教给观察方法，提高写话能力

学习语文的终极目标是让学生会运用语文，进行表达。在低年级中，主要是进行写话的训练。但是，低年级儿童，他们观察事物往往笼统不精确，要教给学生按顺序、有条理的观察方法。在教学中，我经常运用的方法是：由近及远、由上到下、从左到右或反之、从整体到局部的顺序进行观察。在观察事物的过程中，要引导学生细致的观察事物，使学生具备了认真、细致的观察事物的能力。并在这个基础上引导学生把说过的话、内容写下来，也就是进行写话训练。二年级的语文园地就安排了“口语交际”，每个语文园地“口语交际”，学生做完说话训练，就安排了把说过的话写下来；看图写话是学生听话、说话、写话的综合练习，也是学生初步的写话练习，对学生的要求不必过高。例如我在二年级第二学期期末复习时，就设计了《离群的小鸡》看图写话训练，我是这样指导学生进行说话、写话训练的：教学前，提出明确的教学要求，学生要仔细观察图画，有顺序地讲述四幅图的故事，并写下来。然后按如下流程实施教学.1、看图说话有几幅图，图上有什么动物？2、练习说话时指导一幅图说一句话。3、图上画的是什么？它们在干什么？我用提高的方式启发学生对图意的理解。我的启发引导下，学生给每一幅图说一句话。然后引导学生给每一幅图写一句话。通过认真引导学生观察、说话、写话，大部分学生能写出基本通顺的四句话：1、小鸡离开妈妈自己去玩。2、一只老猫扑了过来。3、鸡妈妈跳过去赶走了老猫。4、小黑鸡回到了鸡妈妈身边。

四、培养倾听习惯，发挥思维能力

“学会倾听”这是《小学语文课程标准》中提出的一个语文教学目标，也是学生必须养成的一个良好的学习习惯。“学会倾听”的核心就是“专心听”的习惯的养成。為了培养学生专心听的良好习惯，在教学中，我是采用“目标引导与激励评价相结合”的训练方法。即训练学生专心听讲前，让学生明确听话要做到的任务目标，在检测学生听话效果的过程中不断强化激励评价，使学生获得一种积极的情感体验，也调动了学生的积极思维，在这个过程中学生的听话的专注习惯就自然而然得到培养。如教学《找春天》一课时，在进行这方面的训练时，我在范读课文时就向学生提出如下听的要求：同学们，请你们专心听，看谁能从老师的朗读中听出课文写了春天的几种景物。在检测学生听的效果时，对参与回答的学生不断进行激励。这样，学生对听话的训练就特别感兴趣，而且思维也活跃了起来。又如，我在每天下午的读书读报课上，我都会把书报中的一些精彩片段读给学生听，并提出明确的听的任务目标，在检测学生听的效果时，运用多种形式进行激励。通过反复的训练，学生的专心听习惯形成了，而且学生在专心听的过程中拓展积极的思维，从而培养了学生的思维能力。

总之，听说读写，这是培养学生语文素养的基本途径。在教学中，如果我们能紧紧抓住语文教学的这几个环节不断进行优化教学策略，学生的语文素养自然而然就会逐渐形成，并得到发展。

[作者单位：诏安县霞葛小学 福建]