小学教师特殊技能

张嘉文

座位编排技能是指教师对班级座位的排列以及学生座位的安排，进而使班级学生座位排列的空间形式对整个课堂气氛、学生的学业成绩、学习态度和课程参与及学生心理产生不同程度的影响，对实现课程改革目标及班级日常管理的转型具有重要价值的一类教学行为。

一、座位编排技能的功能

在班级管理中，教师有效地实施座位编排技能，将对学生的学习积极性及身心健康成长产生影响。座位编排技能的主要功能可概括如下：

（一）促进班风形成

互补式的座位编排可以使每个学生都能互帮互助，两个人甚至可以扩大到小组或全班，使每个人都能在宽松、愉悦的氛围中学习与交流，从而促进良好班风的形成。尤其是以学生的个性特点为依据进行的编排座位，能为全班同学营造健康、和谐的学习和生长环境。

（二）促进合作学习

互补式的座位编排使同学们可以互相学习，互相帮助，尤其是小组合作式的座位编排更能体现新课程的理念，体现自主、合作、探究的精神，从而更好地促进同学们之间的合作学习。

（三）健康学生身体

互补式的座位编排可考虑男生女生之间的交往与交流，使每个同学都能得到良好的成长，男生女生之间由于碍于面子，会考虑周全、弥补不足，从而促进身体健康发展。

（四）促进心理发展

互补座位安排的效果优于教师直接教育，能最大限度地减少性格冲突，有助于建立松散和谐的人际关系，达到优化组合、共同进步的目的，从而促进心理的良性发展。

二、座位编排技能的构成要素

（一）明确身心影响

互补式座位编排对学生的身心影响可以说是巨大的，老师一定要考虑周全，做好充分地思考过程，不仅关注座位编排对学生们身体层面的影响，也必须要充分认识到座位编排对学生心理发展的影响，做到合理兼顾。

（二）理解个性需求

生理因素作为座位编排的重要因素之一是必须要考虑的。小学生性别意识不强，男生女生可同桌，身材高大的排在后面，身材矮小的排在前面，这样的座位编排可时常给学生灌输这样的思想：我个子高，我得照顾个子矮的同学，我理应坐在后面。这种思想在方便排座的同时，还能让学生在潜移默化的教育中学会谦让，真正做到“教育无痕迹，润物细无声”。同时，视力、听力等因素也要考虑进去，这样可在很大程度上保证同学们能看清黑板字迹、听清授课内容，接收到必要的信息，这样的座位编排就能让这些比较敏感的学生从心理上感到受尊重。

如班级学生按照大小个排座后，对视力近视或远视的同学及听力较弱或单耳失聪的同学给予照顾，可微调座位。

（三）体现教育功能

互补式的座位编排可使同学们之间互相学习、互相帮助，使学生能在潜移默化中弥补不足、获得成长，自身自律、交际关系和谐，有时的替代性强化也能促进自身的发展，从而体现教育功能。

（四）合理互补搭配

可打破传统的座位模式，我们可以互相补充，创造一个让学生充分成长的环境。将学习好、善于提问并能深入思考与成绩差、学习习惯、方法等掌握不好的同学排在一起；兴趣、爱好等相同的与不同的安排在一起；遵守纪律的和自我约束力差的安排在一起等等。

如一般学生干部比较遵守纪律，学习自觉性、自控力较强，领导能力也很强，因此，班主任在进行座位编排时应考虑班级中班干部的分布情况，不能出现班干部在某些区域过分集中或过分稀疏的现象，以利于班干部发挥模范带头作用。

（五）巧妙灵活变通

老师可根据不同学科或不同课型的必要性，机动灵活地选择座位编排的方法。一次完美的座位编排后仍须定期变动，如进行座位轮换或重新排列等。这样不仅有利于课堂教学的顺利开展，还可满足学生的合作与探究的需求，从而使学生的身心得到健康的成长。

如班级人数出现奇数时，教师可以和学生商量赋予该座位全新的意义，如“道德标兵座”、“本周之星座”、“最佳人缘座”等。坐在此位置上的人自然也就成了班里其他人的偶像，独位也被赋予了最佳的定义，此时，消极的心理认同感已然消失，而变为了积极的育人暗示。

三、座位编排技能的类型

座位编排技能的类型通常有秧田式、新月式、圆形或者方形、分组编排、自由式编排、模块型等几种。

（一）秧田式座位编排

这种模式比较适合班级授课制。在这种座位排列中，学生左肩邻右肩，后面学生面对前面学生后背，横排和竖排对齐，因其酷似秧田而得名。秧田式的座位编排方式体现了以教师为中心的思想，便于教师对学生管理和监控。它的主要缺点是：它不利于学生个性的发展，不能关注全体学生。

（二）新月式座位编排

也称马蹄形、U字形。这种座位安排更适合学生讨论，方便学生共享和分享。教师位于U字形缺口的顶端，可以直接进行板书，也可以进行相关的讲课活动。而U字形中间的部分学生可以从事角色扮演等相应的活动。这种座位编排方式的缺点是学生对视活动有所增加，容易影响课堂纪律。受到人数的限制，如果人数超过30人以上，可以采用双马蹄形编排。

（三）圆形或者方形编排

主要便于学生相互学习与开展讨论。学生可以组成环形小组。由于这种安排深受目光接触和非语言交流的影响，教师可以采取以下策略：把一個具有领导潜力的组长置于一个引人注目的位置；安排特别安静或安静的人到组长的对面；安排特别愿意说话的学生在小组长旁边。教师可以坐在角落，也可以坐在学生中间，这样便于监控，避免学生左顾右盼，扭动身体。

（四）分组编排

它是适应新课程改革对学生自主学习、合作学习和探究学习的需要而进行的一种安排。每个小组有3-5名组员，同学们之间可以讨论、探究、发表自己独到的见解，为学生个性化的发展提供了必要的条件。在进行分组编排时，要全面了解学生平时活动中的边线情况，将学生的动手能力、学习能力和态度、语言表达能力等列入考虑范围，从而保证各小组之间实力上的“势均力敌”。这样有利于各小组间展开各种类型的竞赛，调动每个学生参与活动的主动性、积极性，同时，可开发出优带差的教育资源，将小组内学习能力、动手能力有差别的学生互相搭配，可营造出互相帮助的良好氛围，以成功抵达学生共同进步的彼岸。

（五）自由式编排

是教室内裝有“万向轮”的课桌，平时采用单人行列的编排方法。一旦有必要的场合，可以将课桌根据需要随意组合成任何一种形式，利于学生之间的交流与分享。

（六）模块型

此类型设计的主导思想在于学生都有自己的活动空间，避免相互干扰、这种座位编排方式主要适用于学生自学，常常用于个别化教学。

四、座位编排技能的应用要点

（一）坚持“互补性”原则

1.品行互补。有意将性格、气质、品德等有差异的学生安排在一起。我们应根据不同学生的个性特点，注意不同性格学生之间的搭配，使他们能互相帮助，取长补短，在不同的冲突和交融中成长；但也要注意绝不能将气质类型截然不同的学生安排在一起，避免由于个性之间的差别太大而不利于他们之间的沟通协作。

如结合学生的综合情况，教师可以做出如下搭配：自立能力较强的学生与过分依赖的学生，沉着有耐心的学生与性情急躁的学生，勤奋踏实、孜孜不倦的学生与意志力不强、缺乏勤奋刻苦精神的学生等。

2.“智能”互补。我们应努力安排具有不同知识和能力的学生一座，进行智力互补，达到优化组合、共同进步的目的。

进行座位编排时，要把成绩有一定差距的学生编排在一起，这种差距是需要在一定范围内的，因为当两名同学的水平差距过大时，很有可能产生“话不投机”的现象。比如说把班上名列前茅与倒数的学生编排在一起，成绩差的同学往往会因为不懂的实在太多，当遇问题请教于同桌时，大多数情况下，只是问某个题怎么做，而不会与同桌产生有意义的讨论交流；会导致成绩好的学生对这种“只输出，不输入”缺乏热情，原因是与同桌很难进行有意义的辩论。成绩好的学生也会因为很难与同桌发生有意义的争论，而对这种“只有输出没有输入”的帮助缺乏热情。将成绩上下相差较少的同学安排在一起，有助于让他们彼此探讨，相互交流，共同提高。帮带的最有效的方式，是学生之间的关系的建立，是学生在学科强弱中形成互补，使双方互相学习，最终达到双赢的局面。

3.环境互补。环境不同自然培养出来的学生个性是有差别的。如城乡，各个家庭与生活的差异都会对学生产生一定的影响。因此，在进行座位编排时，这些因素也应考虑在内，使学生都能健康、和谐地发展。

4.性别互补。性别因素也固然具有很大的互补作用，如女孩的腼腆和善于观察与男孩的豪爽和喜欢表现，女孩的形象思维、注重情感与男孩的抽象思维、注重理性，女孩的细心认真与男孩的坚强勇敢等，均可优势互补。

例如可以把学生分为ABCDEFGH八大类，在各类学生中各取一名分成多个小组，将每组八人安排在前后四排就座。这样的分组达到了“组内异质、组间同质”的目的。群体内的异质性有利于学生的合作学习，有助于学生增强自信心，激发成就动机；群体之间的同质性（基本相同的成员结构）使竞争更加公平。同时，这样做不仅有助于小组成员之间的协作学习，更重要的是，当学生将其掌握的知识和技能教给其他同学时，在向别人进行解释或回答别人提出来的问题时，可以加深对有关知识和技能的深层理解和熟练掌握。小组长应由乐于帮助小组成员的学习、善于团结小组成员共同完成任务的学生担任。

（二）注重“灵活性”原则

所谓灵活性就是教师要根据实际的教学情况的需要机动灵活地选择座位编排方式。因为不同的教学活动、不同的互动形式对学生学习以及管理的影响是有差别的。学生在活动时所选择的互动类型和座位有很大关系。

1.个别的工作。此类型的学生会选择远离人群的座位，或是以各种物品将自己的视线与他人隔开，在不能避开他人的时候，也常选择教室的角落，或者远离靠近墙的位置，并尝试通过保持距离来保护自己的隐私免于侵扰。

2.分工的工作。此类型的学生每当进行合作性质的工作时，通常会选择座位离自己不远的同学，来相互对议题进行讨论，因此教师在编排座位时注意考虑分工的情况。

3.竞争的工作。当工作本身具有竞争性时，大多会选择坐在比较靠中间的座位，以了解别人完成任务的进展情况。当学生在参与竞赛时，通常喜欢坐在对手的对面，这样就可以使彼此目光接触的次数增加，从而对竞争的动机了如指掌。

因此，教师须根据不同学科、不同课程类型的需求机动灵活地选择座位编排的方式。在学生排列好座位次序后，仍需要做定期的变动。变动的方式有两种：采用座位轮换方式；定期重新排列座位。

[作者单位：渤海大学教育与体育学院 辽宁]